2001年7月国家教育部制定颁布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，对语文课程的性质、特点作出了全新的解释，在关于阅读教学的要求中，明确指出“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”，“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，倡导以学习方式的变革为突破口，带动新课程阅读教学的创新实践。目前，探究性阅读已成为语文新课程改革的一个重要课题，但对它的理论研讨和实践探索仍处于起步阶段，亟待进一步深入研究。 本文主要分为四部分。第一部分：探究的追问：理解、发现与建构。这部分主要是对探究性阅读教学本质的追问和探讨。作为一种新的教学理念和教学方式，探究性阅读教学是以建构主义理论和文学接受理论为基础，把阅读视为学生与文本之间情感的交流、心灵的沟通与对话活动，认为阅读是寻求理解和自我理解、建构文本和建构自我的探究行为，它注重学生阅读中的体验，体验中的探究，打破了概念化阅读教学模式，体现了对汉语文特点的深切把握。 第二部分：探究的透视：自主、体验与创造。与其他阅读教学理论相比较，探究性阅读教学的显在特性是自主性、体验性、建构性和交互性。其中，自主性强调学生参与阅读教学的主动性、独立性和元认知监控，确立了学生作为阅读主体的地位。体验性强调阅读即体验，阅读本质上是能动参与的体验活动，读者只有通过体验才能理解文本形象，建构文本意义，阅读体验的过程即学生生命化入、情感投注的亲历性探究过程。建构性重在强调阅读的创造本质，把阅读视为学生建构文本意义同时也建构自我世界的活动，突出阅读之于学生整体精神建构的功能。交互性表明探究性阅读是主体间性的对话行为，强调教学的动态性和互动性。硕士学位论文 探究性阅读教学研究 第三部分：探究的流程：感知、解释与表达。作为探究性阅读教学的理论与思想的体现，探究教学流程是本课题研究的重要部分。它遵循个体阅读心理发展规律和教学思维展开的规律，并结合自身特点建立起“情境—一探究一一建构”的活动程序，其过程大致可以分为初读、解读、品读与扩读四个不同的阶段，从对文本感性存在的整体直觉把握开始，到抓住文本的语言、结构、意象和意境等构成层面进行局部深究，再到理解基础上的品评、鉴赏，直至课外的扩展性阅读，逐步发展，趋向深入，体现了阅读教学的完整心理过程，为新课程阅读教学的实践探索提供了思路和参考。 第四部分：探究的策略：发展、心理与评价。教学策略是教学设计的有机组成部分，是实施教学的重要因素。本课题研究以学生的发展为本位，从教学理念、实施准备、心理环境以及评价手段等方面对探究性阅读教学的实施策略进行全面考察，既有宏观的理论和思想指导，又有微观的具体操作，如开展探究阅读讲座、营造探究的心理场、实施过程性评价等，为探究教学的顺利进行提供保证。 总而言之，探究性阅读教学既顺应了新课程改革的趋势，又符合阅读教学的本质特性，体现了现代阅读学理论和现代教育的理念与精神，是新课标提倡的新的教学理念和学习方式的一个亮点。语文新课程教学中已经开始进行探究性阅读教学的实践探索，但对“探究性阅读” 尚有认识不足，存在生搬硬套“研究性学习”的概念和模式的现象，没有从根本上抓住“探究”的本质，教学探索是盲目的。本课题在积极吸取借鉴有关理论和实践经验的基础上，从理论建构和实践探索两个方面对探究性阅读教学作了探讨，力求语文新课程阅读教学有所突破与创新。