非连续性文本(non-continues text)是经济合作和发展组织发起的学生国际测评项目(Programme for International Student Assessment,以下简称 PISA)阅读素养测评中的一种文本形式,我国的《义务教育语文课程标准(2011年版)》引用了这个名词。非连续性文本与常见的连续性文本不一样,它不以句子为最小单位,多由列表、图画构成,表现形式多样,如清单、索引、目录等。新课标在语文阅读教学中增加非连续性文本阅读要求,一方面是受国际教育的影响,顺应时代的潮流,提高学生的语文核心素养和社会生存能力;另一方面是对我国语文课程内容的完善,打破连续性文本阅读一统天下的格局。新课标出台以后,有关非连续文本的研究热度不减,取得了一些成绩,但是也还有一些不足。本论文在总结前人研究的基础上,借鉴了PISA阅读测评框架,主要从以下几个方面进行研究:第一章,根据前人研究的成果,首先解释非连续性文本的概念,总结非连续性文本特点和类型,然后探讨非连续性文本的语文教学价值。第二章,调查和了解义务教育阶段5-9年级语文教学中非连续文本的使用现状。主要从教材、教学、评价等几个维度来进行调查和了解。通过对教材的梳理,发现教材中非连续性文本数量、类型较少,分布集中;在对老师和学生进行了问卷调查、访谈后了解到师生对非连续性文本的概念认知不足,非连续性文本与语文教学活动的融合度还不够;最后通过统计语文试卷中非连续性文本试题数量、类型和得分情况后,发现目前的非连续性文本教学评价比较单一。第三章,针对非连续性文本开发和使用现状的调查结果,分析产生这种现状的原因。主要从非连续性文本的语文教学价值、教材、教学、评价等方面来分析。第四章,提出非连续文本教学改进策略和方法。从课程功能方面而言,要深度挖掘非连续性文本中蕴藏的语文教学价值,以此来提高学生语文核心素养;从教材而言,可以丰富教材中非连续性文本的选文类型,利用它们来灵活编排教材体例,加强教材版块之间的融合;从老师方面来说,要提高非连续性文本的研究意识和教学能力;从学生方面来说,要加大非连续性文本阅读和训练的力度;最后尝试建立了一套非考试类的非连续性文本阅读评价方案,试图从评价内容、评价主体、评价标准和评价工具上来进行革新,凸显非连续性文本评价特色。