教育实习是师范生实践课程的重要一部分,在教育实习中实习生不再学习系统的理论知识,而是在具体实践中进行自我建构。传统的理论-实践的观点不能对实习生的学习予以全面深入的解释,为了重新认识和把握教育实习的本质特征,本研究从实习生的角度出发,探析了教育实习的特点,基于情境学习理论的观点揭示了实习生学习的机制和特征,认为教育实习生学习的本质是卷入教育实践共同体中并不断地进行能动的自我建构,在参与和互动中内化文化、学习默会知识、形成教师身份和形成教育机智。情境学习理论强调了教育实习生的学习是一种内隐的自我建构,那么实习生学习的主要形式就是自我调节学习,探究实习生的自我调节对教育实习具有重要意义。因此本研究在深度访谈的基础上对当前实习生的自我调节现状进行调查和分析,发现教育实习生的自我调节通常表现为任务导向的计划、潜在的策略管理、关注行为的反思、模糊的自我评价以及主动的反馈调节,影响其进行自我调节因素主要有实习动机、自我调节的知识和技能以及情境因素,教育实习生在自我调节中存在缺乏自我调节意识、缺乏内部动机、自我调节意志乏力等问题。因此,基于情境学习理论的核心思想和概念,本研究提出了实习生进行自我调节学习的方案,方案以Pintrich等人提出的四阶段模型为行动框架,把自我调节分成计划与激活、监控、调节、反馈四个阶段,从教育实习生的认知、动机与情绪、行为和情境四个调节领域出发,结合案例提出教育实习生在实习中的自我调节策略。