教育信息化是当今世界各国面临的重要挑战与要求，显示着一个国家的信息化水平，已成为评价一国综合国力的重要指标。要想成功应对教育信息化的挑战，人才信息化尤其是教师教育信息化就成为重中之重。幼儿教师作为我国儿童启蒙教育的重要影响者之一，关系着我国将来的栋梁是否能健康地茁长成长，也间接影响着我国未来社会的发展，因此，要想使中国在世界之林中利于不败之地，必须提高幼儿教师教育的信息化水平，树立“教师即研究者”的观念，促进幼儿教师通过终身学习获得可持续发展。然而，要想从根本上解决这一问题，使幼儿教师信息化学习拥有持久动力，就必须激发幼儿教师学习的内部驱动力，使其从被动接受者变成主动建构者，具有“想学”、“要学”的心向并付诸行动。那么，幼儿教师学习就是主动的、积极的，其学习效果就会明显提高，在个人发展的基础上促进促进我国幼儿教育事业的发展。目前，我国教育信息化已取得了一些成功，幼儿教师的整体水平也得到了显著提高，当然，不可避免的也会出现一些问题。在教育信息化的进程中，这些问题的存在肯定会产生负面、消极的影响，而对其本身的研究与改进也就成为了新的课题。本研究就是以探寻信息技术环境下幼儿教师自主学习存在的问题及对策为主要内容，从幼儿教师专业发展的视角出发，探究出我国幼儿教师自主学习存在的问题，并针对这些内容提出相应的培养策略，以期能进一步提高幼儿教师自主学习能力，使我国的幼儿教育事业不断发展，同时加深对自主学习和教师专业发展等理论的理解和认识，丰富现代信息技术环境下教师学习的内涵，促进我国幼儿教师的专业发展，推动幼儿教师自主学习研究的发展。基于这样的研究目的，本研究在对国内外相关研究综述进行分析的基础上，从教师专业发展的视角出发，结合作者本人对信息技术环境、幼儿教师、自主学习等概念的理解，通过问卷调查法、访谈法对信息技术环境下对幼儿教师自主学习的现状进行调查，在对调查结果进行梳理、分析之后，利用SPSS19.0中文版对调查数据进行了整体分析和差异分析，并在对其各个维度进行具体分析之后探究出我国幼儿教师在利用信息技术进行自主学习过程中的内在自发性不强、认知策略应用不佳、元认知调节能力差和信息技术环境得不到保障等问题，从而针对性地从学校和教师两个层面提出营造信息技术支持环境、增强自我效能感、加强教育技术培训和幼儿教师转变自身学习观念以及提高自我监控能力等对策，以期改善幼儿教师利用信息技术进行自主学习的现状，促进学习效果的提高，促进幼儿教师专业发展。