随着教育改革的不断推进,学前教育已成为改革浪潮中的热点问题。在学前教育快速发展的大势驱动下,社会对“幼儿教师”的综合素养提出了更高的要求。《幼儿园教师专业标准》中明确指出:开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点,加强学前教育学科和专业建设,建立科学的质量评价制度。“艺术领域”是学前教育发展的五大领域之一,其中“音乐”又是“艺术领域”下的重要组成部分,其重要性不言而喻。这就对幼儿教师的音乐能力及幼师院校的音乐教育质量提出更为严峻的挑战,幼师音乐教育课程改革势在必行。基于对《幼儿教师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的细致解读,通过对幼儿教师及管理人员的访谈、对幼儿园一线教师以及幼师专业在校学生的调研,笔者了解了幼师音乐综合课程设置的现状。发现许多幼师的艺术课程存在着目标定位不精准、课程内容选择欠适宜、课程实施机械化以及课程评价体系不健全等方面的问题。在此基础上,以QD幼师弹唱课改为例,尝试进行幼师音乐综合课程个案研究。首先,制定“一点三线”的综合培养目标;其次,初步探路,建立“主题+”课程内容;再次,改变教法,确立“一体多翼”教学模式;最后,形成“S-T-K”课程评价体系。这项研究历时三年,基本实现了将“准幼儿教师”的“音乐素养”与“幼儿教师专业素养”的紧密对接与融合,进一步提升了幼师生的综合音乐素养,验证了音乐综合课程设置改革的有效性及适应性,为幼师生更好地适应一线幼儿教师工作做好准备;较好地满足幼儿园的用人需求。当然,本文仅从一个案例中探究幼师音乐综合课程改革的成功方略或许不够全面,幼师艺术教育课程设置中的诸多问题还需要教育行政改革等配套措施保障。