教师是教育改革取得成功的关键,教师信息化教学能力提升是教育信息化的重中之重。教育管理者日益希望教师能在教学中熟练使用技术改进工作,能与校内外教师进行有效交流与协作,能采用数字化方式管理学生事务,能进行有效的正式和非正式学习活动。与教师能力提升密切相关的是,教师自身的专业发展方式也在改变,从教师自学到校本研修,从校本研修到涉及社交媒体、在线学习工具和资源应用的网络研修。目前越来越多的教师正在参与在线专业发展活动,在教师网络研修社区完成学习和培训。然而,在教师网络研修中存在用户参与不足、知识交流气氛不浓、教师反思浮于表面等问题。对网络研修中教师教学反思进行分析,当前主要的问题是缺乏有效的分析方法与工具,难以进行及时的跟踪与评估,评价反馈滞后。研究网络研修中教师教学反思分析方法,具有重要的理论意义和实践价值。本文依托中小学教师信息技术应用能力提升工程项目,以网络研修中教师教学反思为研究对象,在理论研究与实践工作的基础上,对网络研修中教师教学反思分析方法进行系统研究。主要研究内容包括:教师教学反思分析方法与技术综述;网络研修中教师教学反思分析编码系统的构建;网络研修中教师教学反思自动编码方法研究;网络研修中教师教学反思分析方法研究;网络研修中教师教学反思分析系统的开发与应用研究。本文取得的研究成果如下:首先,构建网络研修中教师教学反思分析编码系统,进一步丰富和完善教师教学反思的理论基础。论文对Sparks-Langer教学反思分析编码系统、Kember反思写作分析编码系统、基于布鲁姆“认知目标分类”的反思分析编码系统、范梅兰教师反思分析编码系统等四种典型的教学反思分析编码系统进行了比较分析,指出现有教学反思分析编码系统的特点与不足。依据网络研修中教师教学反思的过程与特点,提出网络研修中教师教学反思模型,并进行教学反思活动设计。依据网络研修中教师教学反思关注的焦点以及反思的层次,提出“二维三层”教学反思分析编码系统,该分析编码系统包含教学技术和教学理念2个焦点,以及描述性反思、分析性反思和批判性反思3个层次,一共6个类别,每个类别的教学反思包括明确的定义和表现形式。依据教学反思内容分析的需要,提出教学反思数据收集、整理和分析的标准,并对教学反思数据编码中的特殊情况进行了说明。对比实验发现“二维三层”教学反思分析编码系统比现有的教学反思分析编码系统更能体现网络研修中教师教学反思的水平与发展过程。其次,借鉴自然语言处理,尤其是文本分类的相关研究,探索了教学反思自动编码方法。尝试以词袋模型为基本假设,对教学反思数据进行自动分类,并对分类效果进行评估。主要研究内容包括:文本分类相关研究,包括文本分类的过程,文本分类算法,文本多类分类以及文本分类的比较;基于词袋模型的教学反思文本自动分类研究,包括词袋模型概述,词汇表的创建,文本分类算法;对比实验发现,教学反思数据自动编码方法不仅具有较好的分类准确性,而且相对于人工编码而言,具有较大的速度优势。再次,从教学反思行为模式和教学反思网络方面,探索了教学反思分析方法。主要研究内容包括:网络研修中教师教学反思水平分析的基本方法,包括教师教学反思分布分析和教学反思深度分析;网络研修中教师教学反思行为模式分析,介绍了教学反思迁移矩阵,教学反思序列,以及教学反思模式的形式化表示及计算方法;网络研修中教师教学反思网络分析方法,包括教学反思网络的形式化表示及计算方法。以往的教学反思研究主要是横断面研究,主要研究某一时刻学习者的反思情况,而通过教学反思行为模式分析和教学反思网络分析,实现了对教师教学反思的跟踪和评估。最后,设计并开发教师教学反思分析系统,开展应用研究。开发了教师教学反思分析系统,在中小学教师信息技术应用能力提升工程中进行了应用研究,探索教师的反思水平和发展规律,教师的反思行为模式以及教师反思的社会网络特征。系统应用结果表明,本文提出的教学反思编码与分析方法,能对教师反思进行大范围的、自动的分析,而且在结论可视化方面具有显著的优势。