随着第二语言中词汇教学和学习的研究地位不断提高,近年来,心理词汇已经成为心理语言学中的独立的热门研究领域。迄今为止,国内外许多专家学者做了关于二语心理词汇的研究,并取得了巨大的进展。然而现有文献表明,有关二语心理词汇的研究大多以高等教育的学习者为研究对象,很少涉及基础教育阶段的学习者,尤其对高中英语学习者的心理词汇状态的研究相对要少得多。鉴于此,本研究以高中英语学习者为研究对象,以高中英语学习者的二语心理词汇组织方式为研究内容,旨在探讨有利于中国高中英语学习者词汇教学与习得的有效途径。主要研究问题围绕三个方面的内容,一是就整体而言,高中三个年级英语学习者二语心理词汇组织的主要呈现方式；二是高中三个年级英语学习者的二语心理词汇组织呈现方式的差异；三是高中三个年级英语学习者的二语心理词汇组织呈现趋势中的典型特征。本研究理论框架是基于心理词汇与二语词汇习得的相关理论,研究方法是采用定性和定量结合的方法。定量研究以词汇联想测试与问卷调查为研究工具,研究对象为某高中90名高中生,其中高一、高二和高三各30名学生。随机选择除了研究对象以外的15名学生,其中每个年级5名,均参加了词汇联想的前测,最终选择32个英语单词作为词汇联想测试中的刺激词。测试的数据归类是在总结前人经验的基础上,就词汇联想测试的内容,把联想反应分为五种类型：聚合反应,组合反应,百科知识反应,语音反应及其他反应。其中聚合反应,组合反应,及百科知识反应可以归为语义反应。定性研究的对象是从词汇联想测试的刺激词中选取的6个单词,名词、动词和形容词各2个。从语义和语音联想这两个角度,定性分析高中三个年级学习者对这6个单词的反应词的特点。测试结果表明：1.就整体而言,高中英语学习者二语心理词汇的组织方式主要是语义联想,其中最多的反应类型是聚合反应,占全部反应的47.20%,五种反应类型的比例顺序为聚合反应>语音反应>组合反应>其他反应>百科知识反应。2.高中三个年级英语学习者的二语心理词汇组织主要表现以下倾向：随着年级的升高,聚合与语音联想逐渐增多,百科知识与其他联想逐渐减少,但组合反应在三个组的联想没有显著的区别。3.研究发现高中英语学习者二语心理词汇组织模式中的典型特征,其中最明显的特征是,学习者的心理词汇大部分是以母语概念为中介,而没有建立起二语词汇间的相关概念,因此学习者在日常交流与考试中很难快速,准确的提取所需的词汇。本研究结果对高中英语如何教与如何学具有一定的启示：从教师的角度看,(1)除了课本上的单词表之外,教师应尽可能让学生有机会在不同的情境中接触英语词汇。(2)在英语教学过程中,教师应采取灵活多样的教学方法以至于减少母语的干扰。(3)对于一些学习者一开始就很难记得的困难或很长的单词,教师应该帮助学生多做不断的重复记忆。从学生的角度来看,(1)学习者应该形成日常广泛阅读的良好习惯,从而有效的学习新单词或者巩固已经学过的单词。(2)学习者应该尽可能的把新单词与已知的信息相联系。(3)学习者应该有意识的尝试把同一个词族里的单词合并在一个储存系统里记忆。