大学英语教学近年来受到教育界的普遍关注,更被提倡进行必要的教学改革。随着信息技术在大学英语教学领域的应用,计算机辅助教学变得越来越普遍,尤其在大学英语听说课堂的应用越来越广泛。在这种环境下,教学重点也从原来的学生被动接受知识转变到关注学生的自主学习能力上来。那么如何加强计算机辅助教学环境下学生听力能力的提高以及培养其自主学习的能力就变成了大学英语教学领域关注的焦点。众所周知,学习者的听力水平受到诸多因素的影响,而近年来受到普遍关注的其中一个因素就是策略对学习效果的影响。策略使用是不是影响学习过程,如果对学习者进行适当的策略培训能否提高其语言能力,尤其是针对在计算机辅助教学环境下,以培养学生自主学习为目的的大学英语听力课程,适当系统的听力策略培训是否有助于学生英语听力水平的提高并最终提升自主学习能力成为本文探讨的重点。本实验选取了北京邮电大学非英语专业大一两个英语行政班共120名学生进行。两个班级均接受在多媒体网络环境下的听力自主学习课程,且由同样的教师教授。不同的是其中一个班级共61人作为实验班,要接受为期10周的集中系统的听力策略培训,而另一个共59人作为对比的控制班级,则按照正常程序上课,不会接受任何的策略培训。按照实验要求,两个班级在实验开始和结束分别要完成一次有关听力策略使用和自主学习的调查问卷以及两次难度构成相近的听力测验以及一次检验综合能力的期末考试,同时在结束时还要在每班按成绩高、中、低来随机抽取六名学生进行面谈以便了解听力策略的使用情况和效果。通过测验分数和学生所做的调查问卷以及面谈结果的数据分析显示：集中系统的听力策略训练确实会对学生的听力水平起到促进作用,同时经过培训的学生其策略运用水平要比未经过策略运用的水平明显偏高,但两者并不存在显著差异；另外在自主听力学习的环境下,这样的培训也大大有助于提高学生的自主学习能力,令学生更加善于自我学习,自我管理以及自我评估；而学生的自主学习水平与其学习成绩在统计上也呈现出正相关。在实验所列的三种类型的听力策略中,尤以元认知策略效果最好,这也给今后多媒体网络环境下的自主听力教学提供了启示。