信息技术的高速发展和广泛应用,推动了各个领域的技术进步,也向特殊教育提出了新的要求。“用信息技术来推进特殊教育的跨越式发展。”是近年我国教育发展进程中《特殊教育“十一五”发展规划》所明确提出的。因此,信息技术应用于当前聋生的教育中也成为了国内外研究的热点。聋生是一个非常庞大的弱势群体,为了让他们更好的适应社会,我们应竭尽全力的完善聋生的教育教学。由于聋生本身的局限性,普通的教学方式很难达到理想的教学效果,而更多的使用视觉信息才可以弥补听觉上的缺陷,提高学习效果。因此,建立起符合聋生认知特点的可视化资源评价相关指标,为聋生的可视化学习资源提供制作建议,以促进聋生的学习发展是非常必要的。此论文以特殊教育学校中的小学聋生为研究主体,同时参照特教学校的实际教学情况,并以此为基础最终建立小学聋生可视化学习资源的评价指标体系。研究初期,在文献研究的基础之上,主要是对可视化学习资源评价指标的初步建立。从指标的制定的逻辑顺序进行阐述,先是一级指标的初步建立;以初拟的指标为基准,结合本研究的实际情况,在特教学校进行访谈和课堂观察后,对指标进行完善;初步建立二级指标,通过梳理得出初步的评价指标体系。然后,建立正式的评价指标体系。以初拟的指标为基准,结合本研究的实际情况,设计出一套预测试问卷。随后在小范围内投放预测试问卷。后期为数据处理,根据预测试问卷返回的数据,导入SPSS软件中进行项目、相关性和信效度分析。通过探索性因子分析的方法,去除不合适的问题并据此修改初拟的指标,形成最终确定指标体系。最后,指标体系的验证。将修改后的问卷再次投放,并回收数据。将修改后的指标得到的数据导入AMOS结构方程模型工具中进行验证性因子分析,验证拟定指标体系的结构效度,最后得出指标权重。根据经过验证的指标体系以及权重,结合相关理论对本研究的结论进行分析讨论,给出制作可视化学习资源的策略性建议,最后进行应用性验证。