感知动词是英语词汇的重要组成部分,语言学视角下关于感知动词的研究主要以视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉五类感知词汇为研究对象。感知动词因较多词义数目和丰富的应用语境而变得相对复杂,因而,感知动词习得成为二语学习者学习难点之一。认知语言学强调语义理据性,其中概念隐喻在感知动词意义扩展中发挥重要作用。概念隐喻理论广泛应用于词汇习得实证研究中,研究主要集中在短语动词、习语和实义动词上,语言学家认为概念隐喻能够解释多义词的不同意义,更容易帮助学生理解意义并形成多义词的语义网络,从而加深词汇记忆,获得更好的学习效果。因而概念隐喻理论应用在感知动词隐喻义习得研究可以作为一个研究的突破口,探讨认知语言学理论,尤其是概念隐喻理论,能否在感知动词的不同语义习得中起到重要作用。然而,这些词汇研究主要集中在短语动词,习语和实义动词上,较少涉及感知动词的意义研究。本文主要研究两个问题;第一,基于认知语言学的教学方法与PPP教学方法在感知动词隐喻义习得效果方面有何异同?第二,感知动词隐喻义的扩展依赖不同的概念隐喻,不同类型的概念隐喻在感知动词隐喻义习得中效果如何?本研究选取山东省菏泽市巨野县实验中学初中一年级2个自然班作为受试,其中一个班为实验组,一个班为对照组,每班为30人。所有受试之前均未接受过认知理论的学习训练。实验选取了15个感知动词,其延伸意义分为感知动词隐喻义的三种类型。感动动词各义项均来自《牛津英语大辞典》(简称OED)、柯林斯英语辞典(新版)和COCA语料库。实验组运用基于认知语言学的教学方法,而对照组运用PPP教学方法。实验教学过程持续六个周,每周有一个小时语言课。实验组和对照组为同一个教师。该实证研究采用试卷测试方式收集相关数据,其中试卷测试题目为选词填空。实验结果采用独立样本T检验和单因素组内方差进行分析。实验结果表明:(1)相对于PPP教学方法,基于认知语言学教学方法的感知动词隐喻义习得效果更好。这表明感知动词习得过程中,通过概念隐喻理论阐释感知动词词义延伸有助于受试更好的理解和记忆词汇意义,了解感知动词不同隐喻义的源域和目标域,以及隐喻义是如何扩展并形成不同的词义网络的,从而加深对该词隐喻义的认识,它有助于牢固学习和记忆所学词汇,并取得更高的学习成绩。也就是说,通过概念隐喻理论指导的教学方法能够更好地帮助学生学习感知动词隐喻义,获得更好的习得效果。(2)不同类型的概念隐喻在感知动词隐喻义学习中习得效果有显著差异。在三种不同类型的感知动词隐喻义习得过程中,第一类SEEING IS TOUCHING,EYES ARE LIMBS习得效果最好,第二类PERCEPTION IS RECEPTION习得效果次之,第三类PSYCHOLOGICAL FORCES ARE PHYSICAL FORCES习得效果不理想。总之,在三种不同类型的感知动词隐喻义习得中,通过概念隐喻阐释的第一种SEEING IS TOUCHING,EYES ARE LIMBS习得效果更好。因而,本研究验证了概念隐喻理论在感知动词隐喻义习得过程中的有效作用,即概念隐喻理论知识和词义延伸机制能够帮助学生理解感知动词的语义扩展,并有效促进其不同类型的感知动词隐喻义学习。本研究也存在一些不足,希望在未来的实证研究中可以注重培养学生的隐喻意识,并深入挖掘影响感知动词意义习得的其他相关因素,进一步拓展感知动词研究。