教育思想的更新,教学内容的改革,都要体现于教学过程,体现于教师的教和学生的学,最终体现于教学效果。没有有效的教学,教学目标就无法实现。因此,教学的有效性是教学的生命,教学的有效性研究是课程改革的基础和归宿。“科学探究”是基础教育课程改革的一大亮点,也是改革的热点和难点。以探究性学习为手段培养学生的探究能力是课程改革的迫切需要,也是科学学科教学特点的充分体现。通过探究性实验使学生体验科学知识的习得过程,获得科学的思维方法,提高分析问题和解决问题的能力是科学教学必须遵循的规律。因此探究性实验教学的有效性研究是初中科学教学有效性研究的核心内容之一。在研究方法上,以文本分析和案例分析为主。为了澄清“什么样的教学是有效的?”,参考了国内外关于有效教学评价标准的研究成果,并运用了统计学方法构建了“初中探究性实验教学有效标准”。基于这个标准,主要围绕30节初中科学课堂教学实况录像进行观察分析,重点分析目前初中科学探究性实验教学中存在的一些问题。如在实验主体方面,学生在探究性实验活动中常常存在一些不良心理,影响探究的积极性；在实验教学活动的组织方面,常常表现得有些混乱、实验活动目标发生偏移、学生参与度太小、缺少思维力度、探究活动的交流环节被淡化等；在开发实验教学资源方面,有些教师过分依懒教材、忽视生成性教学资源的利用、实验设备不全、滥用课件代替实验等；在学生探究能力的评价方面,量化评价占主导,评价理念存在偏差。这些问题都在一定程度上影响了实验教学的有效性。因此,本研究有针对性地就上述问题提出了解决策略。如,教师可以通过利用生活感知、创造成功体验、明确各自分工来调控学生的不良心理,激发学生的主体性；可以通过规范学生的实验习惯、明确实验目标、提供充足的时间和适时的指导、鼓励学生全面参与、引导学生动手动脑,在交流中发现新问题等手段来提高探究实验活动的实效性；可以通过改进教材实验、利用信息技术、珍惜实验中的意外、利用身边物品设计实验装置等方法来为探究性实验教学提供更丰富的资源；此外,教师还应该矫正评价理念,注重学生原有基础上的发展与提高,注重学习过程的多元体验、注重量化评价与质性评价的整合,注重问题设计的真实性与情景性等。这些策略的构建得益于几位资深科学教师多年的实验教学实践探索,研究中运用了大量的教学实例试图解决抽象的教育理论与具体的教学实践相脱离的问题,具有较强的可操作性,能为初中科学探究性实验的有效教学提供一些参考。