基础教育新课程改革实施国家、地方和学校三级课程管理体制,学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利。校本课程由国外引入我国并已经成为普教研究的热点,特殊教育各界也在积极关注校本课程。这种大的时代背景为培智学校开发校本课程创造了良好的外部条件,培智学校纷纷展开了有关校本课程的开发研究工作。由于智力障碍儿童其智力显著低于正常儿童,智力不足的同时也影响了社会适应能力,社会适应能力直接受智力影响外,更是与环境相互交互,具有动态,可变的特点,只要给予足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力,使障碍得到改善。所以,对于培智学校校本课程来说,应该将社会适应能力作为课程的重心,通过个别化教育,培养智障儿童的社会适应功能,帮助他们参与正常社会生活,提高适应社会的能力。　　本研究主要运用文献研究法,个案研究法,访谈法,观察法等。首先运用文献研究方法,从理论上探讨了智力落后,社会适应的相关概念、校本课程与校本课程开发、培智学校校本课程开发的概念以及我国培智学校校本课程开发现状。其次,运用个案研究的方法,以兰州市F辅读学校为例(该学校是兰州市一所专门招收智障儿童的学校),研究了社会适应性校本课程的开发情况。深入学校,运用观察法,访谈法对培智学校校本课程进行研究,首先通过以社会适应能力为本的校本课程开发为切入点,围绕“泰勒原理”,分析了培智学校校本课程以社会适应为主的目标,以满足学生生存需要的社会适应性课程为主的内容,以学生能学会为主的方法与组织以及以单元统整课为主的评价。其次通过观察和访谈分析了智障儿童社会适应性校本课程开发的优势与存在的问题,优势主要有学校本身的性质所决定的优势;在分组教学的基础上,将个别教学,集体教学整合在一起,交叉运用的优势;单元统整课为主的评价方式等优势。　　在此基础上本研究为智障儿童社会适应性校本课程的实施提出了几点建议,一是对智障儿童社会适应目标的重新审视;二是提高教师校本课程开发的意识和能力;三是重视教育中家长的作用和创建良好的社区环境;四是将个别化教育贯穿于校本课程开发中;五是分析本校现实状况,编写校本教材;六是争取普校和专家的支持,并希望能给致力于培智学校校本课程开发的学校一些启示。