21世纪地理核心素养是在课程改革背景下所提出,是当下教师教学、学生发展方向的指导理念。区域认知素养作为四大地理核心素养之一,对当下教学有不可忽视的指导意义。此外,区域性作为地理学科的显著特征,更离不开区域认知素养这一本质基础。情境式教学发展历史悠久,有较强的理论和实践基础,与新课标提出“核心素养应通过学生在复杂现实情境时的外在表现加以推断”这一理念不谋而合,是帮助学生落实素养水平的重要载体和手段。关于区域认知和情境式教学相结合的研究不多。因此,基于情境式教学的区域认知素养培养策略研究具有理论价值与实践意义。任何地理课堂离不开地理情境的铺设,没有情境铺设的课堂是理论化、缺乏生机的课堂,学生无“境”可看,无“境”可想,无“境”可谈。情境式教学旨在创造地理知识所需的背景材料,为学生营造一种地理环境,并使学生通过感性或理性认识围绕情境中出现的问题进行思考,从而达到知识的落实与素养的形成。区域认知素养是四大地理核心素养之一,需要通过不同尺度区域材料逐渐潜移默化的影响学生,将此素养渗透于学生心中。这与情境式教学的教学理念不谋而合,因此,情境式教学和区域认知素养两者之间具有一定相关性。本文通过对情境教学和区域认知素养的相关理论的认真解读,以情境式教学的视角,观察情境式教学的实施过程,对其达到的教学效果做量性研究,从而反映区域认知素养落实的水平层次,并针对现实情况和主要问题提出相应策略。本文研究主体共包括三个部分:第一部分是建构的课堂观察诊断量表。借助文献分析和专家访谈,对情境式教学中“情境创设”、“带入情境”、“运用情境”、“凭借情境”四个教学环节进行解读,并对区域认知素养进行分级描述,从而确定情境式教学对区域认知素养培养的课堂观察诊断表。第二部分是现状分析。通过基于情境式教学的区域认知素养培养诊断量表对真实地理课堂进行定量统计与分析,根据数据分析存在问题,并总结原因。第三部分是提出策略。针对定量研究中存在的问题,从学校、教师和学生三个角度提出改进和优化策略,并以人教版“能源资源的开发-以我国山西省为例”为例,进行教学设计,以检验策略的可行性和有效性,为高中地理教师提供参考与帮助。