幼儿园区域活动是幼儿自主选择不同的活动区域,在与材料、环境、同伴等的互动中获得学习与发展的一种活动形式。帮助幼儿不断积累新的知识经验,促进幼儿的主体性发展,也是教师了解幼儿兴趣与需求的重要途径。研究者发现,在S园某大班的区域活动组织中存在不少问题:计划环节缺失、工作环节教师观察不够深入、回顾环节形式化以及幼儿参与活动的积极性不高,师幼互动质量较低。本研究在于探讨思维导图在区域活动组织环节运用的可行性,通过行动研究探索思维导图在区域活动的实施途径,尝试利用这种可视化的方式弥补当前区域活动组织中的不足。研究者与两位合作教师（C教师和H教师）共开展了三轮行动研究。第一轮行动研究,完善区域活动组织环节,幼儿初步感知思维导图。幼儿有计划地开展区域活动,教师借助思维导图吸引幼儿兴趣,将其运用到区域活动中,调动了幼儿参与的积极性,并开始愿意分享自己的游戏体验,但教师主导性强;第二轮行动研究,师幼共同绘制思维导图,集体分享。幼儿开始参与到思维导图绘制中,发挥思维导图的可视化特征,集体分享为幼儿创造了积累新经验的机会;第三轮行动研究,幼儿自主绘制思维导图,集体分享和小组分享相结合。教师充分发挥幼儿的主体性,在今后的区域活动中幼儿能够自主运用思维导图。基于以上三轮行动研究,研究者总结分析了思维导图运用的情况、幼儿的变化、教师的变化。思维导图的可视化特征、概括性、放射性对幼儿的参与积极性、积累知识经验、发散性思维的发展都有很大的帮助,其条理性帮助教师理清思路;幼儿的变化主要体现在倾听与表达的热情提高、叙事能力的提升、水平思考与垂直思考的有效结合等;教师的变化体现在更加重视幼儿的主体性地位、教学设计能够以幼儿的兴趣与需要为主。在此基础上,研究者对幼儿园区域活动组织中运用思维导图提出了建议:一、巧妙运用思维导图,注重思维导图的呈现方式和生成过程;二、正视幼儿的能力,充分发挥幼儿的主观能动性;三、教师应肯定幼儿的主体性,在适当时机提供支持;四、注重区域活动时间的灵活和空间的拓展,促进思维导图运用到区域活动的教育功效。