党的十九届四中全会提出要构建“服务全民终身学习的教育体系”,这是我国终身教育发展进程中具有里程碑意义的重要事件,也是我国努力向学习型社会迈进在国家重大战略层面的又一重大举措,并为新时代新的历史阶段我国教育现代化建设指明了前进方向。在刚刚召开的党的十九届五中全会上,党中央进一步提出建设高质量教育体系,提升全民受教育程度,促进人的全面发展,加快推进教育现代化、建成教育强国、办好人民满意的教育,要求我们要把高质量构建服务全民终身学习的教育体系,作为教育改革发展的一项核心任务和实现目标。无疑,在第二个百年的发展目标中,我国教育将在向终身化迈进中取得重要突破。而终身教育思想的内涵丰富。从时间维度上说,它将个体从出生到死亡的整个生命历程包含其中,并强调了时间段上的持续性;从教育对象上来说,终身教育强调全纳性,是全民的教育;从教育场所上来说,终身教育不受空间和场域的限制,可以实现处处可学;从教育内容上来看,不仅包含知识、创新等智力因素,还要补充生活技能、心理、情感等非智力因素,实现人的全面发展。概括来说,终身教育的核心要义即如习近平总书记所要求的,要建设的是人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。显然,要实现终身性的教育现代化,构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的终身教育体系就成为必然的要求。有教育必然有教师,教师是高质量教育体系形成的核心和关键,教育事业中最关键的因素是教师,可以说,教师在整个教育教学活动中起着核心和主导作用,而作为教育事业核心的教师队伍,也就必然要随着学习型社会的建设需要,而满足空间上、时间上、教育对象上的终身化。作为成人教育专业的硕士生,笔者在三年的学习中常常思考这样的问题,构建终身化的教育体系,对我国教师队伍的构成及其专业发展提出了哪些新的要求呢?众所周知,上个世纪80年代以来,伴随着世界教师专业发展,我国教师专业发展进入大规模推进阶段,在终身教育思想影响下,我国从师范教育的职前培养与职后培训相分离走向了整合,师范教育概念也随之退出历史舞台,而代之以教师教育概念。而后,教师教育改革成为诸多学者的关注点。教师教育一体化最初的主张在于,除了将教师的职前培养和职后培训相结合外,同时强调学术性和师范性二者之间的贯通。经过数十年的持续推进,我国教师专业发展取得了前所未有的成就,教师队伍的整体面貌焕然一新,整体素质取得日新月异的提升。那么,在新时代新的历史条件下,我国教师队伍建设又面临哪些新问题新挑战呢?面向2035以构建服务全民终身学习的教育体系为核心的教育现代化,对教师教育发展提出了哪些新要求呢?特别是体现终身教育思想的教师教育职前职后一体化的理论与实践的推进现状,是否能够适应我国新历史条件下的教育现代化发展目标的新需要呢?又需要在哪些方面进行扩展和更新呢?等等,这些都亟待加以审视和反思。基于以上思考,本研究围绕新时代教育现代化对教师发展的新需要,及其对教师教育一体化内涵将带来哪些新变化这一核心问题,对新时代教师教育一体化发展趋势、教育终身化对传统教师教育体制机制带来的冲击等问题展开深入探索,研究选取部分中小学、校外培训机构作为观察对象,通过对学生和教师进行问卷调查和访谈取得一手资料、以终身教育理论和教师专业发展理论为指导,对资料进行总体分析,以及结合文献研究法、比较研究法等进行综合探索,围绕研究问题进行了多视角多方法的研究。研究结果显示:1.新时代教师群体构成出现许多新特点:一是教师构成来源日益多元化,除校外培训机构规模愈来愈大外,大数据互联网催生下的虚拟教师、志愿者教师等各类新兴教师大量涌现;二是体制外教师规模不断扩大,新兴的各类教师群体不断扩张。2.新形势下中小学生参加课外学习的情况呈现新特点:学生参加校外学习的动机由只关注提高成绩到兴趣驱动、学习形式也由单一的线下转变成线上线下相结合,课外学习成为学生的普遍选择和新常态。3.现行教师教育一体化理念支持下的体系弊端凸显:现有体系只关注体制内教师,而忽视了数量和规模越来越大的体制外教师,因此,也就难以保障体制外教师质量,也无法有效发挥体制外教师群体力量,这部分教师由于得不到系统的培训提高,也实际上埋下了青少年教育影响的质量隐患。以上各点都提出了新的要求,教师教育需要重新规划和调整。基于此研究结果,得出的结论如下:现行教师教育一体化所指向的对象主要为体制内的中小学教师,虽然纵向上看体现了教师的职前培养和职后培训相连接的思想,但从横向上看却仅仅局限于一小部分教师群体的一体化。新时代人工智能条件下,特别从教育终身化所需要的全纳、全民、全程的教育意义上说,不仅与终身教育思想不相符,也会在相当程度上制约我国第二个百年中教育向终身化迈进的步伐,现行的教师教育一体化体系已存在时代的局限性。根据终身教育的全纳性特征,教师教育一体化应该包含所有教师群体,教师终身教育体系成为构建终身教育体系的重要组成部分。在这种情况下,教师教育一体化内涵需要回应新时代的新需要而进行新的拓展,或说教师教育一体化概念需要重新定义。至少需要将体制内教师与体制外教师进行集成融合,在这样的视野下来讨论教师的培养培训一体化问题。本研究据此提出“大教师教育一体化”的内涵框架思路,对教师教育一体化的概念解读,从只有横向上的打通拓展到纵横两个方向上的打通,以探讨更广泛意义上的教师教育一体化概念的内涵,即将体制内外教师全部纳入到教师教育一体化的范围中来,实现所有教师群体的终身化。根据研究,提出以下几点建议:1.国家层面:设立终身教育部门,建立健全教师资格制度,整合优化教育资源。2.学校层面:打破一墙之隔,建立灵活的教师培训制度,对教师角色进行重新定位。3.教师自身:树立终身教育的思想意识,与校外教师建立沟通机制,认真反思,重塑教师风采。本研究的研究意义:从理论上,将教师教育和新时代的终身教育相结合,从原有的教师教育一体化体系中关注单个教师的终身化,拓展到关注整个教师群体的终身化,并试图搭建起“大教师教育一体化”的内涵框架,为新时代教师教育一体化研究提供了新思路。从实践上,“大教师教育一体化”的探索,对落实十九届四中、五中全会提出的教育发展目标,构建适应新时代发展需要的教师教育一体化体系具有一定的现实意义及决策参考价值。本研究的创新之处在于:1.探索和提出了适应新时代发展需要的“大教师教育一体化”理念,研究选题和内容具有一定的前瞻性。2.从现代终身教育视角出发考量教师教育,研究视角较新。