先前有关先前知识影响类别学习的研究普遍认为，一致的先前知识能够促进整个类别学习，但在不一致的先前知识是否阻碍类别学习的问题上则存在分歧。另外，研究者对于一致的先前知识对类别学习影响的作用机制也存在不同的理论观点。这些理论观点依据其对项目主题特征和新异特征在学习上存在关系的预测可以区分为竞争说和促进说两类：竞争说认为，一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，损害了对新异特征的学习，主题特征与新异特征在学习上存在竞争关系；而促进说则认为，一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，也促进了对新异特征的学习，主题特征与新异特征在学习上存在促进关系。 本研究认为，在类别内部项目新异特征的相似程度不同的情况下，不一致的先前知识对类别学习的影响不同。其次，项目的两类特征在学习上存在的关系不是一成不变的，在不同的实验任务引起项目新异特征在类别学习中的相对重要程度不同的情况下，两类特征在学习上将存在不同的关系。另外，在不同的项目呈现时间引起项目新异特征在类别学习中的加工程度不同的情况下，两类特征在学习上也将存在不同的关系。 实验1首先考察了在类别内部项目新异特征相似程度不同的情况下，不一致的主题特征激活的不一致的先前知识是否对类别学习起阻碍作用。结果表明，即使在类别内部项目新异特征相似 先前知识对类别学习影响的实验研究程度高的情况下，一致的先前知识对类别学习仍然起促进作用，而不一致的先前知识对类别学习则不起阻碍作用。而在类别内部项目新异特征相似程度低的情况下，不一致的先前知识对类别学习起阻碍作用。 实验2考察了在实验任务不同引起项目新异特征在类别学习中的相对重要程度不同的情况下，一致的先前知识影响类别学习的作用机制是否存在差异，即项目的主题特征和新异特征在学习上存在的关系是否不同。结果表明，在要求被试完成项目类别归属判断任务的情况下（此时，在一致先前知识存在的类别学习中，新异特征的相对重要程度低），一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，损害了对新异特征的学习，结果与竟争说所预测的情形一致。而在要求被试完成项目类别归属判断及记忆任务的情况下（此时，在一致先前知识存在的类别学习中，新异特征的相对重要程度有所提高），一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，也促进了对新异特征的学习，与促进说预测的情形一致。 实验3考察了在项目呈现时间不同引起项目新异特征加工程度不同的情况下，一致的先前知识影响类别学习的作用机制是否存在差异，即项目的主题特征和新异特征在学习上存在的关系是否不同。结果表明，在限制步速呈现项目的情况下（此时，在一致先前知识存在的类别学习中，新异特征受到的加工程度低），一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，损害了对新异特征的学习，与竟争说所预测的情形一致。而在自定步速呈现项目的情况下（此时，在一致先前知识存在的类别学习中，新异特征受到的加工程度高），一致的先前知识在促进整个类别学习的同时，也促进了对新异特征的学习，与促进说预测的情形一致。 先前知识对类别学习影响的实验研究 根据本研究的结果，可以认为：首先，在类别内部项目新异特征相似程度高的情况下，不一致的先前知识没有对类别学习起阻碍作用，而在类别内部项目新异特征相似程度低的情况下，不一致的先前知识对类别学习起阻碍作用。其次，在实验任务为项目类别归属判断任务的情况下，主题特征与新异特征在学习上存在竟争关系，与竟争说预测的一致；而在实验任务为项目类别归属及记忆任务的情况下，主题特征与新异特征在学习上存在促进关系，与促进说预测的一致。另外，在限制步速呈现项目的情况下，主题特征与新异特征在学习上存在竞争关系，与竟争说预测的一致；而在自定步速呈现项目的情况下，主题特征与新异特征在学习上不存在竞争关系，与促进说预测的一致。