近二十年来,负反馈研究一直是二语习得领域的研究重点。在考察负反馈与学习者即时回答之间关系时,目前相关研究存在两点问题：一是现有负反馈分类框架在指向和类别上存在缺陷；二是研究者主要从认知角度考察两者之间的关系,对于负反馈促进语言习得的过程却罕有涉及。本研究具有双重研究目的：一是构建既指向学习者语言形式错误,又针对其内容问题的负反馈分类体系,之后在新分类框架下,采用定量分析方法考察负反馈与学习者即时回答之间的关系；二是运用语篇分析方法,对负反馈促进语言习得的过程进行动态考察。南京某高校875名学生参与了该研究。教师在课堂上对其与学生配对互动进行录音,录音持续11周,共计13小时50分钟。研究者之后转写录音、分析语料。本研究结果如下：(1)在大学英语课堂,学习者出现的错误或问题主要有五种类型：词汇错误、语音错误、句法错误、内容问题和母语使用。学习者词汇错误和语音错误比内容问题更加可能引发教师的负反馈；句法错误引发负反馈的可能性最小。(2)基于现有文献和收集的语料,本研究构建了新的负反馈分类框架。新框架包括三大类别：由形式错误引发的负反馈,由内容问题引发的负反馈和翻译式反馈,其中翻译式反馈是新设立类别。新框架中有三个子类为首次发现：正误式反馈、意义重复和翻译式反馈：但文献中的四个子类在本研究语料中没有出现：元语言反馈、疑问句式孤立重铸(有语用提示)、疑问句式合并重铸和疑问句式合并重铸(有语用提示)。(3)在所有负反馈类型中,重铸的使用最为频繁。这些重铸通常为陈述句,没有语用提示,且多是独立出现。(4)语料中发现的学习者即时回答有四种类别：认可、修补、需要修补和汉语式修补,其中第四种为新发现类别。(5)负反馈数量和学习者修补数量不成正比。在重铸后的学习者即时回答中,修补占41%。具体而言,在陈述句式孤立重铸之后,学习者能够纠正一半以上的错误；而在陈述句式合并重铸之后,学习者仅能纠正1/5的错误。(6)在由负反馈和学习者即时回答构成的师生配对协商中,由5个话轮或3个话轮组成的协商模式最为常用,由6个以上话轮组成的协商模式很少使用。此外,一轮负反馈未必能够导致学习者修补,修补可能是多轮负反馈导致的结果。(7)本研究语料中只有大约一半的协商模式能够符合Varonis and Gass(1985)的非母语者协商模型,因此,基于该模型,本研究构建了师生配对互动中负反馈和修补协商模型。新模型显示,从负反馈到学习者修补的过程中既有单向式运行,也有多层面运行。通过这些简单或复杂的运行,学习者在教师负反馈之后产生修补,并最终促进语言习得。