本文以中国和美国加州的写作标准为突破口,进行比较研究,综合运用文献研究,结合适当的个案分析,力求系统、深入地分析中国和美国在编制写作标准中存在的异同,为我国的写作标准提供可行的参考。本论文以课程评价理论、知识分类理论、认知理论为理论基础,结合写作心理学,为论文的展开进行理论铺垫。研究重点放在中国与美国的初中写作标准在结构的呈现、陈述以及内容上所存在的异同上。首先,在对课程目标的陈述原理的分析基础上,对中国和美国加州写作标准的结构进行了各自的呈现,我国的写作标准以学段划分,是“学段+领域”的结构安排,属于一般性的目标；加州的写作标准以年级为单位进行划分,是“年级+领域”,每个年级对应有具体内容标准。我国的目标陈述方式强调学习结果,加州的目标陈述添加程度和条件等变量,注重内容的安排,强调过程。其次,具体到写作标准的内容层面,二者都强调写作的程序性知识,明确规定要培养学生的语言表达、选材和组织材料的写作能力,重视培养写作者的读者意识和写作习惯的养成,同时要求写作应该是写作者个人的自由表达,评价时都有量化的标准要求。不同之处主要集中在对写作文体和写作知识的描述上,加州写作标准清晰地陈述了写作能力培养所需要的知识、技能和策略,并与不同的文体写作相结合；中国的写作标准侧重于写作技能,有意淡化文体写作,重视情感体验。最后,通过比较,对中国与美国在写作标准上存在的差异进行归因分析,主要是编写的理念、方法以及写作教学思想上存在差异,可以为我国写作标准的完善提供一定的改进角度。启示方面主要从应用文的写作及全语文的教育思想两方面进行思考。