提问作为一种古老而又传统的教学方法历来不乏研究,但随着提问成为教师使用频率最高的方法之一和时代发展所提出的高效要求,研究的重心移至“有效提问”。20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野并受到日益关注,但目前仍是处于研究的发展阶段,对这个问题的进一步研究还有深入和拓展的空间。本文试图通过对现实小学语文课堂教学中教师的提问现状进行分析,引进国外研究者的研究成果,并结合我国学者的理论阐述及广大一线教师的经验总结,提出有效提问的应然状态,针对性地制定出明白易懂、可操性的提问策略,改善教师的提问质量,提高课堂教学效率,推进教师的专业发展。文章的主要内容由以下部分组成：第一部分为绪论部分。主要介绍了本论文的选题意义、研究内容和研究方法。第二部分对有效提问的相关研究进行了概述。主要为概念的界定、相关问题的阐释、有效提问的特征表述以及有效提问的功能。第三部分分析了小学语文课堂中教师的提问现状。表现为提问数量的泛滥、质量的低下以及缺乏公平和谐的提问环境。数量上的泛滥主要表现为“轰炸提问”和“重复提问”,质量的不足在于缺少对教学目标和内容的关注、不当的语言表述、缺少灵活机动的生成、开放性问题难见效。而提问环境则受到了惩罚性质问题滥用的影响,同时提问环境还受到学业成绩差异、学生职务差异和课堂座位差异的影响。第四部分进行了影响有效提问达成的原因分析。通过访谈,归结起来主要是教师的观念障碍和技能障碍。第五部分提出了促成有效提问的策略。根据提问系统的六要素分别提出：利用“三维目标”锁定提问目标；利用“问题圆环”确定内容关注点；营造促进有效提问的公平、和谐环境,一在观念上树立关爱和公平意识,二在技术上扩大课堂参与范围；优化提问的语言,要注意慎重地选择措词、仔细地检查语法、合理地选用句式、恰当地使用语气；合理安排提问的序列,可以按照问题的内在逻辑展开提问,也可以按照学生的认知层级水平展开提问；提高提问的技术,有效把握发问时机、有效设计发问点、合理运用等待时间、有效利用非认知因素和非言语行为。第六部分为结语部分。对本论文进行了内容总结、提出了研究的不足之处以及下一步的工作展望。