进入21世纪,人才竞争日趋激烈,教育在民族振兴、社会进步的重要作用越来越突出,为此,我国提出了人力资源强国战略目标。基础教育对国家社会经济发展具有决定性影响,随着新课程改革向纵深推进,教师作为教育的最基本要素,对教学理论素养和教学技能水平的要求越来越高。本科小学教育专业是近年新办专业,直接面向小学培养师资人才队伍,并将成为今后补充小学师资人才的主要途径,在新的形势下,创造性地培养小学教育专业学生教学技能,对我国教育改革与发展具有重要的意义。本文研究主要采用了文献研究、比较研究、行动研究、问卷调查及访谈法等研究方法,针对广西小学教育专业建设和发展的情况,分析在基础课程改革背景下,小学教育专业在学生教学技能培养中存在的主要问题,这些问题有：一是重理论轻实践,缺乏教育实践。在我国基础教育课程改革不断推进纵深的情况下,高等教育“重理论、轻实践”的就显得更加突出。本科小学教育专业在教育实践环节方面相当薄弱,影响了小学教育专业学生职业情感的培养和教学技能的训练提高；二是重考试轻训练,学生从事教学技能训练的动力不足。高校大学生由于奖学金、毕业压力大,高校形成了另一种形式的应试教育。加上小学教育专业学生就业渠道不畅,很难保持练习教学技能的动力；三是重课堂轻活动,教学技能培养观念落后。本专业学生教学技能培养观念落后,教学技能的培训主要在课堂教学中完成,教学技能也无法安排在课程中,学生社团活动开展效果不佳；四是重兴趣轻发展,教学技能偏科现象严重。学生教学技能发展受兴趣影响大,小学教育专业的音乐、美术、舞蹈、琴法、三笔字、简笔画等基本技能无法全面培养。面对广西高校小学教育专业在学生教学技能培养中存在的主要问题,结合广西举办小学教育专业高校大部分为新升本院校的情况,认为影响学生教学技能培养的原因主要有：一是受传统教育思想的影响。我国教育一直无法摆脱“书本、课堂和教师”的教育传统三中心,而高等教育的发展水平也还较低,在创新人才培养方面缺乏相应的模式和有效的理论,学生动手能力差；二是小学教育专业学生就业渠道不畅。从上世纪90年代初开始,我国高校毕业生就业实行双向选择制度以及高等教育大众化的推进,毕业生就业压力越来越大。广西从1997年到2006年没有正常入编小学教师,加上非教师教育类专业学生考取教师资格相对容易,影响了小学教育专业学生的就业；三是小学教育专业办学基础薄弱。小学教育专业大都为新升本院校的新设专业。存在包括小学教育专业师资基础薄弱和小学教育专业实验教学设施不足以及小学教育专业建设有待加强等方面的差距；四是学分制改革推进速度慢。广西新升科院校在学分制的改革与实施方面普遍存在课程计划设计不合理、教学管理不完善和学分制的有效性有待提高等不足；五是教学技能培养缺少规范。小学教育专业在在教学技能培养方面,缺乏现成的标准,也没有有效的模式可借鉴和参考,增加了小学教育专业的教学技能培养的难度。结合人本主义、多元智能、实用主义、建构主义等现代教育理论的基本观点,本文提出了小学教育专业教学技能创新性培养的四方面基本策略：一是设计合理的课程计划,注意学生教学技能的全面性。课程教学计划是本科人才培养的基本规范,课程主要应该加强的是专。可通过大幅增加教育实践学时,创新教育实践的模式,规范教学技能要求,改革教学技能的考核方式,增加学生教学技能创新学分,引导学生参加教学技能练习达到目的；二是理论教学与技能培养相结合,实现教育观念的现代化。应围绕技能发展的核心,实施理论课程教学,并且应用新型教学模式,带领学生走进现代教学。此外,还应转变师生角色,体现学生“练”的主题；三是创建多样化的校园文化平台,挖掘学生教学技能发展的潜能。校园文化是小学教育专业学生教学技能丰富发展的有效平台,其作用有时甚至会超过“第一课堂”。应围绕专业培养目标,设立不同教学技能的相关社团或组织。提供各种便利条件,有效开展校园文化活动。并加强学生社团及相关组织的管理,发挥其在教学技能的训练中的特殊作用；四是协调各方有利资源,建立立体化的教学技能培养服务体系。办好小学教育专业需要政府及相关部门、高校以及一线小学等多方面的共同努力。