教科书是师生对话的共同文本,是师生共有的重要课程资源。以课程标准为依据,各出版社出版了各具特色的义务教育课程标准物理实验教科书,人民教育出版社便是其中一家。自2001年至今,人教版义务教育课程标准物理实验教科书共有3个版本面世。课程论、“最近发展区”理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、问题解决理论、认知同化理论和知识论是教科书比较研究的理论基础。通过文本比较、调查问卷和个别访谈,对三个版本的义务教育课程标准物理实验教科书进行比较研究,旨在解读此次基础教育课程改革基本理念,为教科书编写者和使用者提供若干有用的反馈信息和建议,促进基础教育课程改革健康发展。文本比较发现,第2版较第1版改动力度很大,主要集中体现在以下五个方面:1、增加了对学生学习指导力度,其中包括过渡性语句的增加、探究活动中的指导力度的增加等;2、更加注重物理学科的逻辑体系,其中包括教学内容的调整、物理规律探究的完整化、物理知识点的增加等;3、更加尊重学生的认知发展规律,包括更加理性地认识学生的已有知识和经验、更加注重教科书内容的呈现顺序等;4、更加注重教科书的可读性,包括语言文字编制更趋规范正确生动、更加理性地认识图文对应关系、增加了一些“科学世界”材料等;5、练习和活动安排更加注重与实际的联系和知识的应用,包括课后的“动手动脑学物理”中的习题、“想想做做”/“想想议议”中的内容的增删和调整等。第3版较第2版的修订验证了上述结论。通过调查问卷及个别访谈发现,大部分一线物理教师认为人教版的第2版较第1版稍好,第3版较第2版更好,更利于使用。人教版所作的这些改动,为学生的学习搭建起更好的脚手架,能够更好地培养学生的逻辑思维能力,有利于学生的有效学习和自主学习,也更利于学生对所学知识的巩固与迁移。人教版教科书的修订已经获得广大一线教师的认可,但仍有不适和令人遗憾之处。随着基础教育课程改革的深入,义务教育课程标准实验教科书必将更趋完善。教科书的编制者和教科书的使用者必将在反思实践和行动研究中与新课程同行。