小学数学中的“应用题”与“解决问题”联系紧密,在新课程改革实施两年背景下,小学数学教材以“解决问题”专题代替了传统的“应用题”,对小学数学教师教学中适应这种变革的研究具有重要的现实意义和时代意义。本文以国家首批课改实验区——重庆市北碚区的小学数学教师为研究对象来研究小学数学教师在“解决问题”版块教学的适应性,研究的基本思路:首先通过文献研究,比较《标准》中对“解决问题”的要求与《大纲》对“应用题”的具体教学目标和要求之间的差异性、新旧教材中对“解决问题”与“应用题”的内容安排的不同;然后采用问卷调查、个别访谈及课堂观察的方式获取教师在教学解决问题的适应性方面的定性定量数据。(发放问卷267份,回收有效问卷251份,回收率为94%,回收的问卷基本上具备研究群体的初始特征;随后从城市、镇中心和乡村中各选取一所代表学校,并对各代表学校的一名数学教师进行课堂观察。)研究表明:小学数学教师虽然经过了一轮的课程改革,但是在“解决问题”版块的教学中依然存在一些不适应,教师对“问题”内涵的把握较混乱,对“提出问题”的重视不够,农村教师对“合作交流”的学习方式依然存在一定的障碍,评价方式比较单一,对于解决策略方面城乡教师均给予足够的重视。在上述调查和自身的实践经验基础上,针对小学数学教师在进行“解决问题”教学中存在的不足,作者认为,要使新课程理念能够深入人心,能够转化为一线教师的教学行为,就必须:加大教师培训力度;完善评价机制;促进骨干教师的探讨与示范作用,促进所有教师的实践;促进教材的进一步完善;“解决问题”应是各门学科的终极目标。