随着社会的发展,教育改革的不断推进,人自身的发展,越来越受到社会关注。在生物教育领域,新颁布的生物课程标准,把原来教学大纲中的“态度方面”教学目标发展为“情感态度价值观”课程目标,并提高到与知识技能、过程与方法同等重要的地位。　　 本文主要通过文献法,内容分析法,考察教材中蕴含的情感态度价值观教育内容的丰富度,以评价教材对情感态度价值观目标的落实情况。研究结果表明:高中生物情感态度价值观教育目标可分为三个大的教育分析类别:情感、态度、价值观;十五个分析项别:学习兴趣、审美意识、生命意识、国情国策、人生态度、科学态度、创新意识、是非观念、环境意识、合作意识、STS意识、辩证唯物主义观、发展观、责任感、世界观。　　 生物学科作为高中教育的一门基础学科,有它鲜明的特点。高中生物教材知识内容中提供了丰富的可供直接利用的各种情感态度价值观教育资源。教材中还提供了可供挖掘的隐性资源,表面上看似与情感态度价值观内容无关,实质上隐含丰富的情感态度价值观因素。这对教师提出了挑战,对其素质提出了更高的要求。　　 高中生物教材中蕴含着丰富的情感态度价值观教育内容,而且具有显著地特点：无论是必修模块,还是选修模块,培养学生科学态度、STS意识都是情感态度价值观教育的重点;在必修模块中,教材内容倾向于激发学生的学习生物学的兴趣,引导学生形成鲜明的生命意识,培养学生树立辩证唯物主义观;选修模块侧重于培养学生的创新意识和环境意识,加强了国情国策教育;其他几个项别,如审美意识、人生态度、是非观念等,他们所占的比重都很小,相应的教育有待加强。另外,研究者还考察了知识内容呈现方式对情感态度价值观教育实现的影响。最后,根据对教材的内容分析结果和生物学科特点,针对情感态度价值观教育目标的开发与实现,给出教学建议。