“凡事预则立,不预则废”,教学设计是教学理论与教学实践的结合,是促进教学过程有效且高效的关键纽带。一定程度上,教学设计的优劣能反映教师的专业技术水平,也是预示一堂课教学效果如何的结果导向。在中学历史教学中,教学设计是必不可少的中间环节。新世纪以来,由于国内外教育改革的影响,以及时代发展的需要,进行了多次课程改革,历史学科是最先响应课程改革的科目之一。2003年,“三维目标”第一次出现在《普通高中历史课程标准（实验）》中,打破了以往历史教育只重视知识传授,忽视育人功能的牢笼。2017年,又开始最新一轮课程改革,颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》,提出了“五大核心素养”,这是历史学科育人功能更进一步深化发展的体现,是多年课改研究取得的集大成就之一。“三维目标”相对比较完整地反映和体现了历史学科教育教学的内涵和价值取向,核心素养则在这个基础上进一步凸显和强调历史学科的本质和育人价值与功能。新理念的提出也伴随着新挑战和新疑惑。新课改后如何做教学设计?新旧理念之间是什么样的关系?针对此类问题,本研究通过比较,用同课异构的方式分析“三维目标”与“学科核心素养”背景下教学设计的特点和异同,得出两种不同理念指导下高中历史教学设计存在的利与弊,探讨把握“三维目标”与“学科核心素养”背景下教学设计的结合度。