2001年5月29日《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)中首次提到“实行国家、地方、学校三级课程管理”。这宣布着我国长期的课程管理体制被打破,新的课程管理赋予了学校较大的课程管理的权利,而这一新的理念能否在实施中起到期望的作用呢?农村教育作为当前教育的薄弱地区,农村学校的课程管理的完善是实现教育均衡发展必要条件。对农村学校课程管理的现状研究是非常必要的。本研究采用文献法、问卷调查法访谈法和实地考察的方法,对我区农村学校课程管理的现状进行现实考察,以期发现问题并针对问题提出相应的对策,为我区的学校课程管理提供参考。具体来说,论文由四部分组成:第一部分是引言,阐述本研究的选题缘由,明晰研究的目的与意义,梳理国内外关于学校课程管理的研究现状,明确研究的思路、方法与研究设计。第二部分是学校课程管理的理论分析。这部分是本研究的理论基础,首先是界定核心概念,之后是对现存的三级课程管理的内容、原则等具体内容进行阐述。第三部分是学校课程管理的现实考察。通过问卷和访谈对巴彦淖尔市、乌兰察布市、呼和浩特市三地的部分学校进行抽样考察,样本学校的学校课程管理与过去相比有了很大进步,但也存在着一定的问题。课程资源有限且利用率低,课程资源的开发程度不够,课程计划实施不理想,课程评价管理中,学校对教师和学生的的考评存在不合理之处等问题。第四部分是农村学校课程管理的影响因素分析。研究发现,影响农村学校课程管理的因素主要包括:传统课程观念的影响、地域的局限性、农村学校师资不合理与人员的知能有限、以及当地对农村学校课程管理督导与评价的信息不全面。第五部分是建议和对策。本研究最终提出的建议为:强化师资队伍的建设,完善学校的基本制度建设与教学常规管理,建立教师轮岗制度,调整办学理念与模式。当然学校课程管理的成熟离不开各级教育部门与我国教育政策的支持。