随着《义务教育美术课程标准(2011年版)》的发布与实施,义务教育进入了一个新的阶段,新的课程标准立足于21世纪对审美教育的时代要求,一方面保留了传统美术课程的系统性和规律性,另一方面重点关注了新时代美术学科的人文价值和学生的创造力发展需求,成为我国美术教育改革的里程碑。新课程标准理念与新教材以促进学生终身发展为原则,重视“人文精神、创新能力、审美品位和美术素养”的培养,是真正满足学生个体成长需要的素质教育。因此作为课程改革中起决定作用的主导者,中小学美术教师的专业性要求正在不断提升,中小学美术教师的专业化问题也在逐渐受到越来越多的重视。继续教育作为教师专业化发展的重要途径,教育主管部门在政策、资金等方面予以了大力支持。但与城市有所不同的是,农村地区地域广阔,以自然经济和第一产业为主,经济水平发展相对滞后,教育水平通常很难跟上要求,美术教师的整体水平也相对不高,农村中小学美术教师的继续教育问题便成为了农村地区艺术教育学科健康发展的关键问题。当前农村地区中小学范围里,美术教师专业水平如何?美术教师群体的职业现状如何?美术教师继续教育质量如何?有什么问题?又该以何种方式进行改善?对于这些问题的探索,对农村地区义务教育阶段的美术教师和美术教育都具有现实意义。为探索以上具体问题,笔者以河南省滑县农村中小学美术教师为研究对象,以问卷调查与访谈为研究方法,对该教师群体的个人情况、职业现状及继续教育情况展开详细调查,分析调查结果,力求寻找到农村中小学美术教师群体的特性和当地教师继续教育的问题所在。最终通过分析结果,向教师继续教育组织者提出了一些有关教师培训的建议。本文总体上可分为四个部分:第一部分为绪论,介绍本研究的研究缘起、研究背景、目前发现的问题、研究目的及意义、目前国内外研究动态和研究设计与方法。第二部分为农村中小学美术教师继续教育的相关理论概述,包括相关概念界定、教师继续教育的理论支撑、中小学教师专业标准的要求以及有关教师继续教育的相关政策支撑等。第三部分以河南省滑县为例,对当地农村中小学美术教师的个人现状、职业现状和目前的继续教育情况进行了详细的调查研究,并对调查结果进行横向与纵向的分析,比对总结了调查数据所反映出的问题。调查采取问卷调查与访谈相结合的方式,以问卷调查为主,访谈作为完善和补充。第四部分笔者通过两个经典案例分别从继续教育参与者和继续教育组织者出发,分析了影响农村中小学美术教师继续教育的效果因素。第五部分根据前文的研究结果,以美术教育理论为指导,从五个方面提出了对美术教师继续教育的具体实施建议,力求提升农村中小学美术教师继续教育的成效,更希望以小见大,以促进农村中小学美术教师专业化发展。