在语言测试领域,效度一直是研究热点,效度是衡量一项测试质量的基本标准。效度的发展经历了半个多世纪,分为三个阶段,分别是单一效度时期,分类效度时期和效度整体观时期。现在效度整体观得到了语言测试界的普遍认同,即构念效度就是效度,效度是一个整体概念。对构念效度的研究将会是未来语言测试重点发展的方向之一。同时,近两年,为了解决高中英语教育和大学英语教育的断层问题,更好地衔接高中英语教学和大学英语教学,促进中国英语教育的发展,中国教育学会引进了美国的大学先修课程,并组织了相应的课程考试,本研究里的通用学术英语课程考试(EGAP)就是其中针对英语先修课程的考试。本研究的目的在于探究EGAP中概要写作任务的构念效度。由此,提出了以下四个研究问题:(1)EGAP中的概要写作任务是如何反映交际语言能力理论的?概要写作任务的四项评分标准是否合理?(2)四项评分标准之间的相关性以及各评分标准和概要写作总分的相关性如何?(3)概要写作任务的内部一致性如何?(4)概要写作任务和EGAP里的其他三种题型(包括听力理解,阅读理解和学术写作)的相关性如何?本研究采取定性和定量研究相结合的方法来研究概要写作的构念效度。定性分析法用于回答第一个研究问题。基于写作活动的交际性,本研究首先对概要写作所基于的“构念”理论,即交际语言能力理论,进行验证,分析概要写作如何反映该理论。然后本研究对三名教学经验丰富的高中英语教师进行了访谈,以深入了解一线英语教师对于EGAP概要写作任务评分标准的看法,为概要写作的构念效度研究提供内容相关证据。而定量分析法则主要针对后面三个研究问题,使用统计分析软件SPSS 19.0针对100位受试者的概要写作的整体成绩和分项成绩,概要写作的四项评分标准,以及EGAP的四个分测验进行更进一步的相关性分析和探索性因子分析,为概要写作的构念效度研究提供构念相关证据。根据所提出的四个研究问题,本研究的主要发现包括:(1)概要写作的三项评分标准都反映了交际语言能力理论(“构念”理论),进而得出结论概要写作反映了交际语言能力理论;访谈结果分析表明三位高中英语教师大体上都认可概要写作四项评分标准的合理性,在内容相关性层面上支持了概要写作的构念效度;(2)四项评分标准之间以及各评分标准和概要写作总分之间的相关性都比较显著;(3)在概要写作的四个因子中,只有第一个因子的未转轴特征值大于1,且能够解释69.211%的总方差,这说明概要写作主要测试了一个因子(构念),且具有较好的内部一致性;(4)概要写作和学术写作的相关性不高不低比较合理,和听力理解的相关性不显著,和阅读理解的相关性比较显著。本文的研究启示包括以下四个方面:(1)为了确保评分的准确性,概要写作的评分标准应该更加具体和完善,同时为了进一步改进EGAP,其考试说明也应该更加完善;(2)对于高中英语概要写作教学,教师应该通过有针对性的训练来培养学生的写作能力。例如,设计相关转换练习,让学生通过实际操练领会释义的要领,在日常翻译练习中引导学生一句多译,增强语言运用的灵活性,对于基础薄弱的学生,可以采用寻找关键词的方法,逐步培养概括能力;(3)为了寻求高中英语教学和大学英语教学之间的更好衔接,高中英语教师在课堂教学中应该适当涉及大学英语知识的讲解,同时应该在课堂教学和课后任务中培养学生的自主学习意识,为大学阶段英语的自主学习打好基础;(4)基于效度整体观,本研究从“构念”理论和效度证据两个方面对EGAP概要写作任务的构念效度进行了研究,为以后与此相关的研究课题提供了一定的参考。