对于班级建设而言,完善的管理制度无疑是推动班级整体水平提升的关键,也是开展班级管理的核心内容。深入探究班级管理体制是实现学校人才培养使命、提升管理水平及学校远景战略建设的重中之重。本文主要将大连市金州区三十里堡第二小学做为主体探究对象,借助深入的调查探究,归纳概括出现阶段小学高年级班级管理体制中存在的普遍问题,集中体现在以下方面:首先是对共性体制的认知层次不足,进而让班级管理制度的实际效用价值没有最大限度的发挥出来。相关的实践调查统计:对于班规制度是否基于学校规章制度和《小学生日常行为规范》、《小学生守则》而建立的,有9.3%的学生认为符合,10%的学生认为基本符合,14.3%学生认为基本符合,33.3%的学生没有充分认知到班级管理制度和学校的相关条文规定之间的具体关联,有33.3%的学生不明白班级管理制度和学校规章制度以及《小学生日常行为规范》、《小学生守则》之间的关系。其次则是没有充分认知到学生主体地位的效用关系,让教师在班级管理制度规划中占据过多比重。相关的数据调查统计:在班主任正确引导方面,1.4%的班级主要是通过老师来统筹,围绕学生的具体情况进行合理的设定,1.8%的学生认为本班班主任能够基本正确引导学生积极建立班级管理制度,3.6%的学生认为本班的班级管理制度是由班主任和学生共同建立的,59.9%的班级基本不是在班主任的引导下,经学生研究制定的班级管理制度,而33.3%的班级则完全是由班主任自行制定的班级管理制度。第三,忽略了民主原则,班级管理制度缺乏科学观念。调查数据显示,在民主化方面:1.8%的班级管理制度能够由全体学生民主协商生成,2.5%的班级管理制度基本由学生的民主商讨而产生,2.9%的班级在制定班级管理制度时偶尔会争取学生的意见,让学生自由商讨,50.5%的学生都指出在班级管理制度规划过程中并没有应用民主商议的形式,42.3%的班级管理制度由班主任一人制定。第四,忽视了对个性化的尊重和培养,班级管理制度缺失去正确的教育导向功能。调查结果显示,在展现特长方面:1%的同学认为现行的班级管理制度能展现他们的特长优势,1.8%的同学认为大部分同学能在班级中展现特长,2.2%的同学则认为在班级中有少数同学可以发挥特长优势,而44.1%的班级中基本没有展现学生特长优势的管理制度,50.9%的班级管理制度完全没有展现学生的特长优势。在此基础上结合小学高年级班级管理制度的具体状况,依据具体的理论体系内容来提出一系列极具参考效用的建议和策略。首先是要进一步优化班级管理制度的监管效用;第二,提升班主任的教育管理观念;第三,强化班级管理制度主体的培训;第四则是要完善班级管理制度结构性问题;第五是要尽可能的打造出多元化的班级管理评估机制。