学校人际适应是指在学校环境中,学生通过自我调节系统,对学校人际环境作出能动反映,从而使自己与教师、同伴的关系处于协调的状态,这种协调状态包括师生、生生之间的人际认知协调、人际情感协调和人际行为协调。学生的学校人际适应属于学校适应中必不可少的一部分,与学生的未来发展密切相关。智力障碍学生的适应行为是其社会性发展的重要体现,他们的学校人际适应与其学校适应密切相关,是保障其接受合适教育的前提条件。已有研究对于智力障碍学生的学校人际适应研究较少,缺乏智力障碍学生学校人际适应评定量表。本研究在分析文献资料,以及在特殊教育学校教师开放式问卷的基础上,自编了《智力障碍学生学校人际适应(教师评)问卷》,以班主任教师评定的方式,对特殊教育学校1-9年级智力障碍学生的学校人际适应水平及特点进行调查研究,对不同性别、不同年级段(本研究根据培智学校的学段划分标准,将1-3年级划分为培智低段、4-6年级划分为培智中段、7-9年级划分为培智高段)、不同智力障碍程度的智力障碍学生学校人际适应特点进行了比较分析；同时,选取了两所特殊教育学校,对1-9年级智力障碍学生的学校人际适应进行了两个星期的观察,进一步探讨智力障碍学生学校人际适应的特点。本研究得到的主要结论有：1.本研究编制的《智力障碍学生学校人际适应(教师评)问卷》具有良好的信效度,符合心理测量学的要求,适合特殊教育学校教师作为测量智力障碍学生学校人际适应状况的工具；2.智力障碍学生学校人际适应总体水平较高,但各个维度之间的发展不平衡：学校人际认知协调分值最高,学校人际情感协调分值最低；3.智力障碍学生学校人际适应不存在显著的性别差异；4.不同智力障碍程度学生的学校人际适应水平存在显著性差异,随着智障程度的加重,学生的学校人际适应水平降低；5.智力障碍学生学校人际适应水平具有显著的年级差异。学校人际认知协调随年级的升高而提高,在学校人际情感协调方面,培智中段学生的得分最高、培智高段学生的得分最低,在学校人际行为协调上,各年级间的差异不显著；6.轻、中、重度智力障碍学生学校人际适应在不同年级段具有不同的发展特点。总的来说,特殊教育学校中的轻度智障学生,其学校人际适应具有不平衡性,培智中段(4-6年级)学校人际适应最好,其次为培智低段(1-3年级),而培智高段(7-9年级)的学校人际适应比培智中、低段低。中、重度智障学生的学校人际适应随着年级的升高而提高,就其自身而言,重度智障学生的学校人际适应发展最快。7.智力障碍学生的学校师生人际适应特点与他们的学校同伴人际适应特点有所不同,智障学生的师生人际适应总体水平高于智障学生的同伴人际适应水平,两者之间存在着不同的发展特点。在分析讨论特殊教育学校智障学生学校人际适应特点之后,我们根据问卷调查结果和观察结果,提出了相关的教育建议,我们认为应该从以下几个方面来提升和加强特殊教育学校智障学生的学校人际适应：1.对智障学生进行合理的教育安置。让轻、中度智障学生尽可能地随班就读,重度智障学生则尽量安置在特殊教育学校中；2.加强智障学生的青春期教育。研究发现,进入青春期的智障学生,其学校人际适应特别是学校人际情感适应水平较低,他们与普通学生在青春期的特征上有一定的共性,需要通过各种方式加强其青春期教育；3.基于智障学生的学校同伴人际适应特点,改善他们的同伴交往状况；4.加强智障学生的情感教育,促进其学校同伴人际情感的协调。