目标语的语法知识教学是否应该包含于外语教学之中?如若应该,目标语的语法教学又该遵循哪些原则,这一直是语言教师和语言学研究者关注的焦点。自上世纪七十年代起,随着交际教学法的兴起,外语教学中的语法教学被看作是影响学习者语言交际能力发展的障碍而受到冷落和忽视,并逐渐淡出外语教学安排。然而近年来,大量的研究表明交际法所倡导的隐性英语语法学习过程并不足以使学习者习得某些语言知识(Swain,1985；Swain & Lapkin,1989),同时这些研究还表显性语法学习是必要的,并且对提高目标语使用的准确性有积极作用。本研究通过对四川省10所初级中学200名英语教师的问卷调查和一个为期五个月的课堂实验,拟回答以下两个问题：1)四川省初级中学英语教师是如何理解交际教学法的?在教学实践中他们是如何实施交际教学法的?2)交际教学法模式下,隐性语法教学还是显性语法教学更能有效促进学习者的外语学习?本研究所涉及的显性语法教学并非是回归传统的语法教学,而是以Long(1991)所提出的"focus on form"为理论依据,在以意义为主的交际性教学模式课堂中容纳对形式的注意。本研究研究由问卷调查和课堂实验两部分组成。为了探究初中英语教学中交际法实施的现状,作者在课堂实验开始前设计开展了一项问卷调查。问卷调查的研究对象为四川省10个初级中学的200名初中英语教师,他们来自于成都青羊实验中学,新都区大丰中学,广汉三中,自贡四中,内江六中,攀枝花四中,南充六中,乐山十中,宜宾长宁中学和巴中四中。其调查结果表明：1)在初级中学英语教学过程中大多数老师对交际教学法理解不够准确；2)教师固守传统教师角色；3)教学实践中显性语法教学与交际课堂相脱节。之后为了找到一个初级中学英语教学的有效方法,作者在大丰中学实施了一项课堂实验。该课堂实验对象为大丰中学初一年级的104名学生,时长五个月。本研究设计的课堂实验均以交际教学法为教学框架,实验在交际课堂中完成。在实验班使用的教学法为聚焦于形,即本文提到的交际法框架下的显性语法教学；而控制班则采用纯粹的交际教学法,即本文提到的交际法框架下的隐性语法教学。其实验结果证明了：1)语法教学在初级中学英语教学中的重要性和必要性；2)交际教学法框架下显性语法教学法比隐性语法教学更能有效促进学习者的外语学习。鉴于本研究得到的教学法意义,作者希望本研究的实施可以有助于四川初级中学的英语老师找到一个更有效的教学方法。