初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段,转化学习困难学生,有十分重大的现实意义。在物理教学中,要关注每一个学生的发展,特别要关注物理学困生的发展。人的认知、情感、意志是相互联系和相互影响的。从情感方面研究学习困难原因,提出教育对策,对初中物理学困生的学习将会有很大的帮助。本文基于教育学和心理学中有关情感教育的有关理论,采用问卷调查和访谈的方法,对初中物理学困生的情感特征进行问卷调查。调查结果如下：(1)与学优生相比,初中物理学困生对物理课程的情感表现为：对物理兴趣不浓厚,学习物理的积极性不高,在学习过程中缺乏成功的体验。而对最感兴趣的物理内容形式,学困生和学优生没有明显的差异,他们都不喜欢纯理论知识的学习,喜欢动手操作的实验和能应用于实际生活中的知识。(2)大多数的物理学困生的主导情绪状态表现为：不能象学优生那样在物理课堂上去感受学习物理的乐趣,具有畏难情绪,不习惯自己正视学习困难,有不正确的归因,把成绩不理想归因于不是学物理的料。(3)初中生对教师情感认识表现出：学生喜欢性格开朗,教学方法灵活多样的老师,学生希望老师能成为他们学习道路上的合作伙伴。学生会关注老师是否平等对待自己,是否关心自己。(4)初中物理学困生参与课堂活动情绪状态表现为：与学优生相比,学困生不愿意参加讨论、到黑板上做题目等活动,不愿意表现自己,自信心不足。(5)初中物理学困生中女生与男生学习态度有一定差异：男生比女生的厌学情绪更严重。(6)初二、初三年学困生在学习兴趣和成功体验方面有比较明显的差别：初二的学困生比初三的学困生更不喜欢上物理课,原因是教材的难点知识多且集中。同时,初三的学生由于中考的临近学习动机更明确。最后,针对调查得到的学困生的情感特征,提出相应的教育对策,即在教学过程中要提高学生的物理学习兴趣；增强学生学习的成就感；多关注学困生,加强对学困生积极评价；帮助学困生克服畏难情绪和形成正确的自我归因；充分发挥教师作用以促进学生形成积极情感因素；处理好教材的难点知识；并提出了初中物理学困生积极情感培养的教学模式,即“引发兴趣-设疑探索-合作讨论-检测评价-总结-分层作业”的教学模式。