习语作为一种相对固定的表达用语,渗透着人们的日常语言活动,具有形象生动、简洁明快的特点,并且蕴涵着丰富的社会文化信息,对习语的熟练掌握和正确使用也是英语地道化的一个重要体现。传统的观点认为习语的语义具有不可分析性,习语在语言中教学往往处于边缘化的境遇。大部分语言学生对习语的认识停留在囫囵记忆,知其然而不知其所以然的层面上,很少体会到习语的语用价值、认知效应及独特生命力。而认知语言学认为,绝大多数习语的意义具有可分析性,习语的意义是可以推导的,而非任意的,这种概念理据为能为习语意义的解释以及英语习语教学提供新思路与新方法。本研究以认知语言学理论中的概念隐喻、转喻等认知模式为基础,把认知语言学的理论研究成果和教学实践结合了起来,通过为期两个月的实验研究重点探究并验证了基于意象图式、概念隐喻、概念转喻以及约定性知识的习语教学对高中生习语习得(包括感知、理解以及短时、长时记忆)的有效性。本文的研究问题有三：一,基于意象图式、概念隐喻、概念转喻以及约定性知识的习语教学能否有效促进对高中生习语感知、理解以及短时、长时记忆?二,语境对习语的理解是否有促进作用?三,基于意象图式、概念隐喻、概念转喻以及约定性知识的习语教学是否会使学生对习语以及习语学习的态度与策略发生转变?针对研究问题,研究者选取82名市重点高中两个平行班的高二学生为被试对象,一个作为实验班,另一个作为控制班,分别对两个班级采取实验教学和传统教学。通过一次前测、三次课堂及时测验以及一次后侧发现：第一,前测中两个班级没有显著差异,但在后测中,控制班和实验班的成绩出现了较显著差异,说明基于意象图式、概念隐喻、概念转喻以及约定性知识的习语教学确实能有效促进学生习语感知、理解以及长期记忆。其次,通过分析两个班三次课堂及时测验结果发现,基于意象图式、概念隐喻、概念转喻以及约定性知识的习语教学能促进学生对习语的感知与短时记忆。三,通过对比分析两班学生前后两次调查问卷结果,研究者看到,虽然在实验开始前,大部分学生都认为习语很难掌握、习语学习很枯燥,但在实验结束之后,实验班学生明显表现出了对习语以及习语学习的浓厚兴趣。基于以上研究发现,本文为高中习语学习与教学提供了一些启示：首先,学生和教师都要认识到习语以及习语教学的重要性；其次,教师可大胆尝试将概念隐喻、概念转喻等认知模式渗透于习语教学之中,挖掘、培养学生的隐喻意识以及能力,逐步引导学生自主学习、系统记忆习语。