英语学习动机和学业自我效能感是影响外语学习者的两个重要的个体因素。二语学习动机研究肇始于二十世纪50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社会心理模式,之后其发展历经认知情境模式、过程取向模式、自我系统模式,直至最新的社会动态模式。社会动态模式的核心内容是二语动机自我系统,它代表了二语学习动机理论研究的新动向。相关研究表明,该理论是一个实用性强、可信度高的理论体系。但是,国内依据该理论进行的实证研究却相对较少,与其他个体因素相结合的实证研究更是寥寥。自我效能感自1977年Bandura提出以来,就得到不断的丰富和发展,然而,基于该理论的实证研究较多但是不够深入具体,且重复性研究多。因此,二语动机自我系统和自我效能感相结合的实证研究有着重要的理论和实践意义。本论文以二语动机自我系统为理论框架,以国内九所大学共455名大学生为研究对象,采用了定量研究和定性研究相结合的研究方式,对中国大学生理想二语自我,学业自我效能感及英语能力的关系进行了研究分析,以期弥补国内相关研究的空白。定量研究结果表明:(1)学业自我效能感对理想二语自我及英语能力都有预测作用;(2)理想二语自我能够预测英语能力;(3)理想二语自我在学业自我效能感与英语能力间起着部分中介作用。对5名大学生的访谈研究发现,虽然英语在学生未来的学习深造、就业当中占有很重要的位置,但是考试制度,老师的教学策略及学生自身对英语的兴趣,导致了大学生的英语学习动机处于中等水平;大部分学生具有很高的学习能力,再加上同伴和老师对他们的影响,因此大学生具有较高的学业自我效能感。本研究对英语教学与学习有重要的启示。教师帮助学习者明确目标、提升信心将有助于提高英语教学与学习效果。在未来的研究中,国内学者应密切把握动机发展方向,拓宽视野,紧跟国际步伐,将研究成果运用到实际的教学活动当中去。