阅读是掌握语言知识、获取信息的基本手段。同时，阅读也是提高听、说、写、译的基础。对于我国的高职学生来说，学生毕业走向工作岗位，读、译是主要的。他们经常要读、译一些相关的英文资料（如英文科技资料、外文报刊杂志、进口的机器设备的英文说明书等）。然而，就笔者所教的班级调查发现，高职学生的阅读能力令人担忧，且同一班级学生间的阅读差异很大。在目前的大班授课制下，教师对他们施以相同的教学目标、设计同样的课堂活动、布置相同的课后作业以及运用相同的评价方式，使得阅读能力高的学生觉得阅读课乏味，不具挑战性，而阅读能力低的学生由于跟不上，丧失阅读兴趣和信心，从而导致英语阅读教学效率低下。为了切实提高学生的英语阅读成绩及阅读兴趣，本研究将分层教学模式运用到高职英语阅读课堂教学中。为此，笔者选取所教的两个自然班做了一学期的实验研究，先就实验班学生的英语阅读成绩确定学生的层次，把学生分成高、中、低三层（即A，B，C三层），并有针对性地设计相应的教学目标，课堂和课后阅读任务，教学评价等，然后将实验班和对照班分层教学实验前后学生英语阅读成绩的变化进行分析比较。最后设计调查问卷，了解实验班学生英语阅读分层教学后学习动机、学习兴趣、以及对分层的教学策略等的反馈情况。研究表明英语分层教学能有效地提高学生的英语阅读成绩、学习动机和学习兴趣,且大部分学生对分层教学持肯定的态度。因此，分层教学是适合我院英语阅读教学的，也为高职英语阅读教学提供了参考。但是由于英语阅读分层教学只进行了一学期，在实施的过程中，仍然存在着一些问题或不足。如一部分学生对仅根据一两次的阅读成绩来确定学生的层次有一些异议以及分层教学使得C层次的学生产生不良的情绪等。故建议在今后的分层教学实践中，应根据学生在不同时期的表现对学生层次做出动态的调整，教师还应更多地关注学生，特别是低层次学生的情感需求。在今后的分层教学实验中，我们还需要进一步的努力来探索更加有效的分层教学。