课堂话语是课堂教学的重要媒介，也是判断学生课堂主体地位的重要指标。语文学科既是我国义务教育阶段的三大主科之一，又是我国的母语，同时作为日常生活中重要的沟通工具，占有重要地位。新课程改革和普通高中语文课标提出了一系列理念，但落实程度如何，需要通过研究验证。本研究目的在于通过分析16节语文课，揭示师生课堂话语现状，反映师生话语权的分配与运作，透视语文教学改革进展，找出差距，并提出建议。　　本研究以一所县城普通高中为个案学校，以这所学校的高一、高二年级的4名语文教师以及他们教授的7个班级共376名学生为研究对象。采用定量研究和质性研究相结合的方式开展研究。利用课堂观察法分析了16节语文新授课;问卷调查法和访谈法作为课堂观察法的补充，侧重从师生心理层面解释课堂话语现象，在此基础上，归纳话语权运作的三种方式。　　研究发现:教师在话语量和话语机会方面都多于学生，且拥有更多的长话语机会;教师话语内容侧重课文讲解，学生话语内容主要是诵读和答问，均未脱离文本;学生表达批判性或原创性观点的机会较少;学生齐言现象明显，且多是5字以内的短话语;教师提问中高认知水平的问题比例偏低，鼓励学生质疑，但实施有难度;不同成绩的学生对讨论、提问、质疑等问题的看法存异;学生普遍喜欢语文课，但课堂参与度不高;知识传递、知识建构和权威确立是话语运作的三种方式，课堂依旧由教师主导。　　基于研究结论，对照新课改和普通高中语文课程标准的相关理念，本研究从三个层面提出建议:教师层面，应该适当增加学生的话语机会，尤其是长话语机会;拓展学生的话语空间，鼓励学生独立、富有批判和个性的思考与表达;优化教师提问，合理设计问题的认知层次;突破以复制性话语为主的互动形式，增加其他的互动方式。学生则应该在情感上认同语文，明确语文学科的重要性。此外，师生应通力合作完成良好的知识建构。