新课程的核心理念与课程标准对学生语言能力的目标制定都对初中生的阅读能力提出了较高的要求,期望学生形成良好的阅读策略和阅读素养。在上海市中考英语试题等各项对学生英语能力的评价中,学生的阅读能力较其他方面而言相对比较薄弱;近年来有不少教师开始关注学生的英语阅读障碍,然而无论是由于教法的不足还是由于阅读课时安排欠妥的原因,现阶段阅读课无法有效帮助学生克服阅读障碍。已有文献显示提问作为一种支架可以帮助学生理解词汇(丁玉丽,2015),训练他们寻找细节信息的技巧(俞建祥,2010),保持他们的阅读兴趣(陈瑞,2016)。然而,这些研究的对象是教师而不是学生,作为学习主体的学生在提问有效性问题上应该更有发言权,因此,本文的研究目的在于验证初中英语阅读教学中是否能利用课堂提问有效帮助学生克服英语阅读障碍。研究的问题为:1.初中生阅读障碍的分布情况如何?2.课堂提问能够有效帮助学生克服哪些阅读障碍?3.课堂提问对不同水平学生克服阅读障碍的影响如何?研究选取了上海一所实验学校的九年级学生为对象。通过对阅读测试卷的分析、问卷调查和教师访谈,初步确定初中生面临的主要阅读障碍为语言性障碍和非语言性障碍:语言性障碍中表现较为明显的依次为词汇障碍、文体障碍和语篇障碍;非语言性障碍中表现较为明显的依次为阅读策略障碍和文化背景障碍。对于句法障碍,不同水平的学生持不同的观点。低分组学生表示句法障碍比较大,高分组学生表示句法障碍不是很明显。针对这些障碍,本文归纳了克服阅读障碍提问的原则,即针对障碍提问、把握提问时机、选择提问对象、及时进行反馈,并进行了为期10周的教学实验。教学实验和学生访谈结果表明提问能够有效提高学生的整体阅读水平,有效帮助学生克服词汇、句法、语篇、阅读策略以及说明文和议论文的文体障碍,但在克服文化背景障碍上效果不明显。提问对优秀学生克服语篇障碍较为有效;对中等学生克服阅读策略障碍较为有效;对较差学生克服词汇、句法障碍较为有效,而在克服语篇障碍和阅读策略障碍上效果并不明显。学生在提问的支架作用下,能够更积极主动地展开阅读活动,而不是停留于操练基础的语言知识部分,以此提高阅读能力和素养。因此,本论文对初中英语阅读教学具有参考价值和实际意义。