反馈话语是教师课堂话语的一个重要方面。是为提高学习者的学习动机而对其学习活动的完成情况做出的评价。鉴于反馈话语对二语习得有重要影响,作者试图在已有研究的基础上进一步研究大学英语教师精读课课堂反馈类型和技巧。本文以“情感过滤假说”、“礼貌原则”和“互动假说”为理论依据,以新疆大学4名大学英语教师,以及104名非英语专业学生为研究对象,对他们进行了问卷调查,并对四名教师的课堂教学进行录音,并结合随堂观察。从以下三方面:反馈类型的种类和分布,常用反馈技巧,礼貌策略的运用等,发掘和改进大学英语教师在精读课堂教学过程中的反馈话语。经过研究发现,在大学英语精读课堂中,教师的积极反馈多于消极反馈,评价性反馈多于话语性反馈。积极反馈和话语性反馈能够激发学习者的自信和学习动机,而评价性反馈和消极反馈则不利于学习者形成良好语言习惯。同时影响教师反馈话语的因素既有学生英语水平的高低和情感,又有教师对自身角色的认识和反馈的态度等。就反馈方式而言,教师多采用提示,重说,扩展和意义协商等方法,在反馈技巧上多采用感谢,鼓励和帮助等策略引导学生进行自我修正,增加学生对教师的认同感和对学习的兴趣。根据研究结果,作者对大学英语教师的教学实践和反馈技巧提出了一些建设性的建议。希望教师能够更有效地发挥反馈的激励和调节作用,更好地促进大学英语课堂中的师生合作互动,提高大学英语精读课的教学效果。