党的十九大明确提出要“落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出:“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,促进人才培养模式的转变,着力发展学生的核心素养。”新时代对人才培养多样化提出要求,不仅要求学生在智能方面突出,更要求学生能够做到在个性发展的同时拥有多元智能,从而能与时俱进有机融入快速发展的社会。多元智能理论倡导尊重学生的个性化发展,关注学生的多样化学习,促进学习方式的转变,这与新时代背景下国家及社会对人才培养的基本要求是一致的。而文学类文本包含的情感、态度和价值观具有多元化的价值,能够不断用文本中蕴涵的情感价值和精神价值对学生进行情感态度和价值观的熏陶,使他们根据自身的认识经验,对文本进行解构与重构,让他们在解读文本的同时认识世界,使感性思维在符合逻辑规律的前提下逐步上升到理性思维。文学类文本的学习有利于学生个性化的挖掘和情感、态度、价值观的熏陶,帮助学生走出接受知识的困境,开发和利用已有的智能,成为符合新时代要求的多元化人才。本文以多元智能理论为指导,研究高中语文文学类文本教学方式,旨在为语文个性化教学和语文教改打开一点思路,为教师在中学语文教学中以培养多元化的人才为目的进行教学提供一些借鉴。全文主体内容分为三章。第一章阐述多元智能理论的内涵以及多元智能理论在高中语文文学类文本教学中应用的相关理论。将多元智能理论应用到中学语文教学中,可使语文教学的教学过程由机械传授知识到注重生成的转变,教学目标由单一到多元转变,学生也由被动学习转为主动学习。多元智能理论在高中语文文学类文本教学中的应用符合我国传统的教育理念、符合我国的高中语文课程标准、也符合语文学科的特点。多元智能理论在中学语文教学中运用对改变语文教学中传统的讲授为主教学方式,促进个性化教学的方式,同时对改变学生被动学习的学习方式,培养学生的创新意识和创新能力,提升学生的语文素养都非常有益。第二章阐述基于多元智能理论的高中语文文学文本教学的总体原则、方法以及评价体系。多元智能的课堂教学应坚持实事求是、基础性与多样性相统一、渗透性等原则,而在教学方式上宜采用个性化教学、问题驱动式教学、情境式教学的方式。在教学评价设计方面,应注重评价主体多元化和评价内容多元化。阐述基于多元智能理论的文学类文本教学方式的设计思路。首先,概述文学类文本教学方式设计的总体思路,主要包括从听、说、读、写层面用多种形式发展学生的语言智能;通过多媒体、图解、图片和板报等直观手段开发空间智能;通过合作和交流强化人际交往智能和自省智能;在语文教学中选择合适的教学方式和策略,发展学生的组合智能等。第三章具体分析在诗歌、散文、小说、戏剧类四种文学文本的教学中如何设计教学方式来培养学生的多元智能。散文阅读方面,教师设计教学方式时可引导学生进行反思性学习和情境式浸润学习。在反思性学习中,通过教师引导,在不断探究中将学生主体代入,引导学生通过仔细研读进行不断的反思,有意搭建起与作者、情境以及情感的联系,进行对自我观照的学习。上课时可以通过让学生画出自我认知解构图,根据学生在自我认知解构过程中的表现的不同的倾向有选择地进行展示、指导和评价,根据散文的教学要点,针对性地对学生的智能进行训练和强化。诗歌阅读方面,教师可引导学生进行群文化阅读的综合性学习,在教师的引导下,针对一个或多个主题进行多个文本的集体建构,促进学生智能优势组合;也应引导学生进行重视逻辑推理及自我认知智能的自检性学习,教师依据渗透性的原则,将多元智能以渗透的形式对学生诗歌类文学进行逻辑的的示范和情境浸润。小说教学方面,可以引导学生进行绘制情节图式的视觉化学习,将小说的情节结构清晰地展现在学生面前,将之与多元智能理论的空间智能结合起来。同时强调探究合作的主题化学习和重视逻辑推理的问题式学习,让学生不断的与身边群体进行沟通与交流,发展学生的人际交往智能和自我认知智能以及数理逻辑推理智能。戏剧教学方面,可引导学生进行角色扮演再现性学习,还原舞台表演场景,可以培养学生的运动智能、音乐智能、内省智能、语言智能以及形象智能以及人际交往智能。