社会生产方式的国际化、区域化,使合作与交往成为现代社会工作和生活的必要条件。重视幼儿社会性发展,培养幼儿良好的社交能力和社会适应能力,帮助他们建立和谐人际关系成为教育的重要内容。然而一项幼儿园现状调查研究指出:在我国,师幼互动中教师指向幼儿的行为以纪律约束偏多,幼儿自由活动的余地小;师幼互动内容偏重于知识与技能的传授,轻视对幼儿情感与社会性方面的培养。提高一线教师对幼儿社会性发展的重视,研究一套切实可行的发展幼儿社会性交往的培养模式势在必行。笔者查阅国内外相关文献发现:目前培养幼儿同伴交往能力的方式有很多种,而专门培养幼儿同伴交往策略的方式很少。而有研究表明交往策略的培养已经成为改善幼儿同伴关系、发展幼儿社会适应能力的一个重要途径。角色游戏这个受广大幼儿喜爱的活动,能帮助幼儿去自我中心化,增加同伴交往机会从而达到提高幼儿交往能力的效果。那么角色游戏是否能提高幼儿同伴交往策略水平成为本研究的主要问题。本研究从幼儿同伴交往策略的培养入手,运用半结构化的自编角色游戏,选取河南信阳某私立一类幼儿园的两个大班的幼儿,采用自然实验法为主、观察法、访谈法、问卷法为辅,集体测量与个案研究相结合的研究方法,通过定量与定性分析相结合的方式,对实验班和控制班的幼儿进行比较,结果显示:(1)角色游戏干预方案从整体上提高了实验班幼儿使用交往策略的水平。提高了幼儿使用积极交往策略(主动邀请、合作、助人和言语协商)的次数,降低了使用消极交往策略(攻击和反攻击)的次数;(2)角色游戏方案实施后,实验班幼儿同伴交往能力教师评定得分显著高于实验前;(3)角色游戏为主、教师日常干预为辅的方案降低了两名个案使用消极交往策略的次数,提高了使用积极交往策略的次数,并且交往策略内容也丰富了。提升了个案在同伴中的接纳程度。(4)教师的消极干预提高了幼儿独立解决问题的能力。(5)角色游戏干预提高了本实验的生态效度。最后,讨论分析了本次研究存在的不足,如样本数量少限制了研究的推广度和适用性;实验后测结束后没有进行干预效果追踪研究,无法检验实验的后期效果;研究使用的交往策略观察表只体现了策略出现频率,未能反映出同伴交往策略的适宜性和有效性。进一步研究的话建议对幼儿同伴交往策略的培养方法还可以做多种尝试,如利用人际认知问题解决训练、采用混龄编班的组织形式提高交往环境的复杂性等。