随着现代认知心理学的发展,二语/外语习得的研究从“如何教”转到“如何学”,研究者们开始注重研究学生个体因素,对语言学习焦虑和学习策略的研究也随之日益增多。多项研究结果表明,学习者的语言学习焦虑和学习策略有着显著的关系,但是探讨口语焦虑与口语学习策略之间关系的研究比较欠缺。基于中国“哑巴英语”现象严重,因而探讨高中生英语口语焦虑与口语学习策略意义尤为重要。本研究对贵州省少数民族地区785名高中生进行调查,研究其英语口语焦虑与英语口语学习策略。本文主要围绕高中生口语焦虑与口语学习策略的现状、口语焦虑与口语学习策略的关系、不同口语焦虑水平学生在口语学习策略使用上的差异、影响高中生英语口语焦虑的因素四个问题来展开论述。通过运用描述性统计、相关分析、单因素方差分析、多元回归分析与主题分析等研究方法,研究结果发现:高中生英语口语焦虑处于低水平,其中负评价与测试焦虑2个类别也均处于低水平,交流焦虑与英语课堂焦虑均处于中水平。高中生使用英语口语策略处于中水平,其中认知策略,记忆策略,补偿策略与情感策略4个类别的使用也均处于中水平,元认知策略处于低水平。高中生英语口语焦虑与英语口语学习策略具有显著负相关。高中生的交流焦虑与负评价焦虑能较好预测学生总体使用口语学习策略。三种不同口语焦虑水平的高中生在口语学习策略使用方面存在显著性差异。学生学习英语口语的动机、态度、自信、交流、英语水平、英语口语策略的使用,老师的口语教学的理念,课程标准及教学环境等都是高中生产生口语焦虑的潜在因素。基于本研究的结果,主要有六点启示:为了提高学习氛围,高中英语教师要与学生交流,询问自己学生所感兴趣的,然后结合高中英语课程标准去改善自己的教学;帮助学生树立一个正确的学习英语口语态度;为了减少学生课堂焦虑,教师要求学生回答问题之前要给予学生足够的准备时间;培养学生说和写的输出能力,要给学生创造课外活动,这样能提供更多的机会让学生去说英语;向学生们提供不同的口语策略,并且意识英语口语策略的重要性,训练他们如何恰当,有效地使用学习策略,特别是元认知策略;同时学生要意识英语口语策略的重要性,鼓励自己做到能用英语畅所欲言。