由2001年颁布的《语文新课程标准》中明确提出应该特别关注汉语言文字特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。汉字是表意性文字,汉字本身所具备的造字理据是其内在的科学规律。字理识字教学就是将汉字的构字理据融入语文识字教学的教学方法,它不仅能帮助学生扎实有效地学习语言文字知识,而且能帮助学生形成解析文字的自主学习能力。本研究选取“上海优课”平台开展观察研究,通过对教师的识字教学进行观察,分析教师字理识字教学的实际情况,目的在于能够找到字理识字教学中实际存在的问题并提出切实可行的建议。本研究以该平台中的20节小学低年级语文教师作为观察对象,对教师的识字教学展开观察。接着从教师字理识字教学使用频率、采用的方法及策略方面对教师的字理识字教学现状进行分析。研究发现,教师字理识字教学的频率较高,低年级教师使用字理识字教学的现象较为普遍;其次,教师对不同类型汉字所采取的方法、策略有着明显的偏向,教师针对象形字,多采用图示法,使用“溯源对照”策略;针对会意字,多采用描述法,使用“部件知义”策略;针对指事字,多采用图示法,使用“溯源对照”以及“比较理解”策略;针对形声字,多采用描述法,使用“分解组合”策略,但同时,这种偏向并不绝对,教师会根据实际情况灵活采取不同的方法与策略;最后,在实际教学过程中教师能够根据低年级学生的年龄特征与现有水平,积极使用字理识字教学来帮助学生掌握汉字。但是,在教师字理识字教学中还存在着较多问题,首先教师在字理识字教学中所选择的方法单一,在众多字理识字教学方法中,大部分教师使用的方法仅有三种,即图示法、描述法与比较法,至于其他方法使用频率极低;其次,教师字理识字教学两级化严重,有的教师能够利用丰富的字理知识,采用多种字理识字教学方法、策略来进行识字教学,但也有些教师忽视汉字字理;最后,更有一些教师曲解了汉字字理,在讲授过程中对汉字字理分析错误。最后,针对教师在字理识字教学中出现的不足之处,本研究提出以下建议,首先要鼓励教师使用多种方法进行字理识字教学,单一的教学方法会降低学生的学习兴趣;其次要继续提高教师字理识字教学意识,要想缩小教师字理识字教学之间的差距,就要提高语文教师对于汉字字理的重视;最后,要通过多种途径增加教师字理知识储备,教师在字理识字教学中错用字理很大程度就是因为教师自身字理知识储备太少,通过阅读相关书籍、教师教研等途径可以显著提高教师的字理知识储备。