随着信息技术与教育教学的深度融合,“互联网+教育”正在构建新的教学形态和教育形态,为此,我国积极实施“双万计划”,计划在2019至2021年的三年时间内,建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程,其中4000门左右国家级线上一流课程、6000门左右国家级线上线下混合式一流课程,同时相应建设一批省级和校级的一流在线课程和线上线下混合式课程。在课程建设和教学实践中,线上线下混合式学习已成为当前的研究热点之一。线上线下混合式学习引起的教与学方式的变革与学习者认知方式的改变,迫切要求我们对线上线下混合式学习的学习者特征进行研究,并探究其对学习效果的影响,一方面促进学习者有效学习和教师改善教学策略,另一方面为自适应学习系统提供理论基础,促进线上线下混合式课程持续健康发展。本研究以陕西师范大学《现代教育技术》线上线下混合式课程为依托,研究对象为参加该课程学习的1889名大二师范生,采用量化研究与质性研究相结合的混合研究方法,探究了大学生学习者特征对线上线下混合式学习效果的影响,主要研究内容和研究结论如下:（1）紧密结合大学生线上线下混合式学习的具体情境,依据文献综述、专家咨询、实践经验、实证研究,构建了线上线下混合式学习者特征模型DCEVR,包括“人口学、知、情、意、行”五个方面,五者相互联系、相互影响,并确定了DCEVR模型的关键特征变量。（2）参考国内外相关研究成果的基础上,修订编制了线上线下混合式学习者特征量表和学习效果量表。学习者特征量表包括学习策略量表、元认知量表、学习风格量表、空间定位感量表、学习态度量表、学习焦虑量表、学习动机量表、学习自我效能感量表、学习行为量表;学习效果量表包括学习满意度量表、学习投入量表、自评学习效果量表。所有量表信效度良好,符合测量学意义,是较有效的测量线上线下混合式学习中学习者特征和学习效果的测量工具。（3）基于问卷调查数据,从量化大数据视角采用多元线性回归模型探究了学习者特征对线上线下混合式学习总学习效果、学习成绩、自评学习效果、学习满意度、学习投入的系统影响,主要研究发现:学习行为、学科背景、学习动机、学习自我效能感、计算机水平、学习态度、性别共同显著影响总学习效果,模型拟合R2达0.619;学科背景、学习行为、学习策略、性别、计算机水平、元认知共同显著影响学习成绩,模型拟合R2达0.300;学习动机、学习行为、计算机水平、学习自我效能感、学习策略共同显著影响自评学习效果,模型拟合R2达0.499;学习行为、学习自我效能感、学习动机、学习态度、学科背景、学习焦虑共同显著影响学习满意度,模型拟合R2达0.529;学习行为、学习动机、学习自我效能感、学习策略、空间定位感、学习风格信息加工维度、学习态度、性别、学习焦虑共同显著影响学习投入,模型拟合R2达0.757。（4）基于四个眼动实验,探索了不同学习风格（活跃型/沉思型、感悟型/直觉型、视觉型/言语型、序列型/综合型）对不同类型多媒体学习材料（PPT与视频、陈述性知识/程序性知识）的学习者注意力分配、学习效果、认知负荷和社会存在感的影响,研究目的是从视觉注意视角探究学习者特征对线上线下混合式学习效果的影响及其影响机制。主要研究发现:当学习不同类型多媒体学习材料时,感悟型/直觉型、视觉型/言语型、序列型/综合型三组学习风格学习者学习效果均无显著差异;当学习PPT时,活跃型学习者学习效果显著高于沉思型学习者;不同学习风格学习者注意力分配、认知负荷、社会存在感有差异。（5）在量化研究的基础上,基于质性研究,探索了学习者特征对线上线下混合式学习效果影响的内在机制,主要研究发现:首先,从六个视角发现了 18类不同学习者,从对混合式学习的适应视角分类为混合学习的适应者、混合学习的不完全适应者、线下学习的保守者、线上学习的革新者;从时间视角分类为虎头蛇尾者、持续参与者、期末突击者;从学习方式视角分类为集中学习者、碎片化学习者、拖延的学习者;从学习行为的真实性视角分类为欺骗者、诚实者;从学习的主动性分类为主动学习者、被动学习者、兼具主被动学习者;从行为互动视角分类为活跃的互动者、沉默的浏览者、被动的互动者。其次,发现了线上线下混合式学习中学习者特征各因素的特点及学习者特征对学习效果影响的内在机制,认知因素”是基础作用,“情感因素”是调节作用,“意志因素”是动力作用,“行为因素”是关键作用,“人口学因素”是控制变量,是重要影响作用。认知因素、情感因素、意志因素对学习效果的影响,通过“行为因素”表现出来,进而影响学习效果,影响因素大小依次为行为因素>意志因素>认知因素>情感因素。学习者特征对线上线下混合式学习效果影响的内在机制是一个开放的复杂系统,特点是开放性、发展性、整体性、层次性,要抓内因和主要矛盾。本研究的创新之处体现在两方面:一是研究内容创新,构建了线上线下混合式学习者特征模型DCEVR,基于问卷调查探究了学习者特征对线上线下混合式学习效果的系统影响,基于眼动实验开展了学习风格对学习效果的影响研究,基于质性研究揭示了学习者特征对线上线下混合式学习效果影响的内在机制。二是研究视角与研究方法创新,从系统的视角,采用问卷调查、眼动实验、质性研究三种研究方法,探究学习者特征对线上线下混合式学习效果的影响及影响机制,量化与质性相结合、宏观与微观相结合、外在与内在相结合,形成的结论和理论具有一定的创新性。