教师和学习者对如何学好英语常持有不同的信念。例如,很多学习者认为教师应尽量指出他们学习中的所有错误。也有些学习者认为学习英语最主要的是学习语法规则和记单词。但教师们却不这么认为(Horwitz,1985,1987,1988; Kern,1995; Mantle-Bromley,1995)。学生信念是决定学习者努力程度的一个重要因素(Mantle-Bromley,1995; Yang,1999)。教师信念是影响教师教学实践和课堂决策的一个重要因素(Pajares,1992; Johnson,1994)。考虑到信念在语言课堂上至关重要的作用,本文深入研究了教师信念、学生信念及学生英语水平之间的相互关系。本研究的理论依据是此前的三项研究结果。Fang在1996年曾对一个班的教师和学生关于英语写作信念的相关关系作了一项研究,分别采访了15名四年级学生和此班的任课教师。研究结果发现越接近教师信念的学生学得越好,但没有确切的数据证实这一发现。从2008年到2010年,杨娜和高黎分别在她们的硕士毕业论文中研究了英语学习策略课对学生英语学习信念与元认知的影响,研究对象为西南石油大学外国语学院2008级参加英语策略课培训的所有一年级学生。她们发现策略课后学生的英语学习信念和元认知都有所改变。本文对以上三项研究发现做了进一步的探讨。研究对象与杨娜和高黎的是同一个英语策略课班,即参加策略课的全体2008级学生和上此策略课的教师。本研究旨在回答以下三个问题：(1)在英语策略课前,教师与学生关于英语学习的信念有哪些相同之处和不同之处?(2)在英语策略课后,学生改变了的信念是否更接近教师的信念?(3)英语高水平学生是否比低水平学生的信念更接近教师的信念?数据收集工具有四种—问卷,学生专四成绩,课堂观课,作者日记及学生的反思日记。本问卷《英语学习观念调查问卷》是基于Howitz(1987)的《语言学习观念调查表》进行修改设计的。此问卷对教师测量一次,对学生测量两次(分别于策略课培训前后),采用SPSS 13.0社会统计学软件包对问卷的结果进行了统计分析。学生专四成绩用于区分高水平英语学习者与低水平英语学习者。作者日记与学生反思日记为教师与学生关于英语学习信念的定性分析提供材料依据。研究结果表明：(1)教师与学生对语言学习本质与学习策略和交际策略持相同的信念；对外语学习能力与英语课堂教学持不同的信念；对外语学习难度与学习动机和学习期望所持信念一半相同一半不同。(2)策略课后,学生改变的信念有的更接近教师信念,有的偏离了教师信念,但大部分是偏向中立的态度。这种态度趋于中立的变化被认为是积极的,并被预测有更接近教师信念的趋势。因此总的来说,策略课后学生的信念改变有更接近教师信念的趋势。(3)对比高水平英语学习者信念与教师信念的匹配度和低水平学习者信念与教师信念的匹配度后,结果表明高水平学习者的信念更接近教师的信念。通过分析高水平与低水平学生对几项具体信念的反馈数据表明英语学习信念与英语水平之间存在相关关系。这一结果证实了Fang(1996)的研究发现。基于以上研究与讨论,作者建议为尽量缩小教师和学生的信念差异,教师与学生应多了解自身及彼此间英语教与学的信念。同时提出应进一步探讨为什么教师与学生信念有如此差异及如何缩小双方的差异。