阅读能力是儿童在学龄期习得的重要一项学业能力,之前诸多纵向研究发现,儿童阅读能力上的个体差异已经在一年级期间形成了。之前对于一年级词语阅读能力发展的研究,往往只通过单一时间点来评估一年级的发展,暂无研究考察儿童在一年级期间词语阅读能力增长的问题。因此,本研究通过对一年级学生词语阅读能力的三次测查,采用个体增长曲线的分析取向来建立一年级学生词语阅读能力的增长模型。在此基础上,论文从领域一般能力的PASS认知加工和领域特殊能力的语音加工能力出发,探讨了儿童在词语增长模式上表现出的个体差异来源。最后,论文考察了一年级词语阅读能力增长特征与近端(一年级末)和远端(二年级末)阅读理解和语文成绩之间的关系。第一部分考察了一年级学生词语阅读能力的增长模式。研究一对183名一年级学生的词语解码和阅读流畅性进行了三次追踪测查,首次采用个体增长曲线的方法来考察一年级期间学生词语阅读能力的增长模型。结果显示,阅读能力在一年级期间的增长呈线性模式,并且就二者的线性增长模式而言,其初始水平和增长斜率之间呈负相关。同时不同阅读初始水平的群体也表现出不同的增长模式,具体而言,对于词语解码,在低阅读初始水平的群体,初始水平和增长斜率之间呈正相关,而其它两组则呈负相关；对于阅读流畅性,中等阅读初始水平的群体,初始水平和增长斜率之间的相关不显著,而低阅读成就和高阅读成就组都表现出负相关。研究二在研究一的基础上,继续考察了一年级期间词语阅读能力的发展轨迹。结果显示存在四种发展模式：高阅读能力组、中上阅读能力组、中下阅读能力组和阅读困难风险组。对于阅读能力较高的两组,在阅读流畅性上的发展速率没有差异,而在词语解码发展速率上,高阅读能力组要低于低阅读能力组；对于阅读能力较低的两组,阅读流畅性上的发展速率之间也没有差异,但是词语解码上中下阅读能力组的发展速率要高于阅读困难风险组,同时中上阅读能力组的相对位置显著上升,而阅读困难风险组则显著下降。第二部分的研究三考察了儿童为何在一年级期间词语阅读能力上表现出个体差异。结果显示,入学初的语音加工能力和PASS认知过程对于阅读能力都有特定的贡献,具体表现在,快速命名能够显著解释词语解码和阅读流畅性的截距,同时可以预测阅读流畅性的增长速率；计划和注意能够显著解释词语解码的截距,但PASS认知过程对阅读流畅性的截距没有直接作用,而是通过快速命名而影响阅读流畅性的截距,注意能力能够独立预测词语解码和阅读流畅性的增长斜率。同时,计划和快速命名能够将中上阅读能力组、中下阅读能力组和阅读困难风险组区分开来。第三部分的研究考察了一年级学生阅读能力增长与之后阅读成就之间的关系。研究四考察了一年级期间词语阅读能力与一年级末和二年级末的阅读理解测试得分和语文成绩之间的关系。结果表明,词语解码和阅读流畅性的截距和斜率与阅读理解有着重要的关联,尤其是发现词语解码和阅读流畅性的增长速率能够对阅读理解产生独立的贡献。词语解码截距是一、二年级末阅读理解和语文成绩的最重要的预测因子,接着是一分钟读字的截距。而词语解码斜率对一年级末阅读理解和语文成绩的贡献高于一分钟读字斜率,而后者对于二年级末的阅读理解和语文成绩贡献高于前者。研究五考察了以一年级期间词语阅读能力的截距和斜率对二年级末阅读困难状态进行预测的效果,同时比较了与一年级阅读能力的截距和以一年级末的词语解码、阅读流畅性和阅读理解预测的效果,结果表明同时以一年级期间的词语解码和一分钟读字的截距和斜率作出的预测效果最好。