教师的提问是教师话语的重要组成部分。在英语作为外语学习的课堂中,教师通过提问引导、组织学生积极参与各种交际活动,这样学生可以使用目标语交流信息并表达自己的想法。由于中国的英语学习者的学习过程大部分都局限于教室,因此学生在课堂活动中的参与在他们语言水平的提高上起到了关键的作用。然而,中国学生在外语课堂上却往往选择沉默。本研究以Krashen的输入假设理论,Long的交互假设理论和Swain的输出假设理论为理论基础,以武汉软件工程技术学院一年级的127名学生和4名教师为调查对象,采用课堂观察,调查问卷和面谈的方法,探究了该高职院校学生的课堂沉默现状,并从教师提问策略的角度探究了这种现象存在的原因。研究结果显示,学生沉默在该高职院校是普遍存在的现象,同时,英语课堂上教师提问存在诸多不足展示性问题远远多于参考性问题提问方式单一,频繁使用点名回答问题的方式；提问分布不均,存在提问偏好倾向；等待时间不足；诱导策略使用过少；反馈形式千篇一律,不足以激励学生。教师提问策略的以上不足的确造成了高职院校的学生在英语课堂上的沉默现象。教师应加强自身学习来改善提问策略,激发学生的课堂积极性,切实提高教学质量。本论文由六个章节组成。第一章从研究背景、研究意义和目的简要介绍了整篇文章；第二章是文献综述,介绍了学生沉默和教师提问的基本知识以及以往关于这两个主题的研究：第三章是本论文的理论依据,主要介绍了上述三个理论；第四章是调查设计,说明了调查的目的、研究的问题、对象、使用的工具和数据的收集；第五章是本论文的核心,其中呈现了研究的数据以及数据分析。本论文首先给出了所研究的高职院校的学生沉默现状,接着从问题的形式、提问的方式、问题的分布、等待时间、问题诱导和教师反馈的方面调查了该高职院校教师的实际提问策略的使用状况并分析其导致学生沉默的缺陷所在,最后简要地讨论了限制教师提问策略的教育系统的不足之处；第六章是整篇论文的结论,总结了研究的结果,根据现存问题给出了改进建议,指出了研究的不足之处,并对进一步研究提出了建议。