阅读环境是读者进行阅读的前提条件，对小学生来说，课外阅读环境对其阅读能力的发展尤为重要。随着对阅读研究的深入，研究视界已超出“读者——读物”的二维视角局限，研究者逐步意识到阅读活动是“读者-读物-环境”三者的相互作用。国外对阅读环境的研究已经系统地展开，提出了阅读循环等相关阅读环境理论，并论述了构建阅读环境的措施。但是，在外文文献中还没有检索到对我国农村小学生课外阅读环境的相关研究。我国对阅读环境的研究刚刚开始，并且多散见于阅读理论的研究中，缺乏关于阅读环境的专门地系统地研究，对农村小学生课外阅读环境的研究只是在有关农村小学生阅读现状的期刊论文中有所涉及，还没有系统全面地分析农村小学生阅读环境问题的研究成果。农村小学生的课外阅读环境不容乐观，是阻碍农村小学生阅读能力发展的障碍之一。因此，本文以山东省东明县农村为例，研究农村小学生课外阅读环境中存在的问题和其原因，以及解决这些问题的理论观点与对策建议。论文分为以下几部分：　　 前言部分论述本文的研究内容、研究目的、本研究的现实需要和理论意义、国内外研究现状、本研究的重点难点、研究思路与方法。　　 正文第一部分论述农村小学生课外阅读环境中存在的问题。通过对城乡小学生课外阅读环境的问卷调查，并结合实地考察和访谈，比较分析城乡小学的调查结果，发现农村小学生课外阅读环境中存在如下问题：(1)家庭课外阅读环境不良：主要表现为家长对子女的阅读支持力度不够；家长不具备良好的阅读和藏书习惯；家长对子女课外阅读指导不足。(2)学校课外阅读环境欠佳：学校课外读物极其匮乏；极少开展与阅读相关的活动；教师普通话水平偏低，教师自身阅读习惯不良，示范作用差；不重视学生课外阅读的指导；(3)社会阅读环境差：书店等文化设施较少；课外阅读环境的营造不受重视；经济和政策支持不力。　　 第二部分是对农村小学生课外阅读环境问题的原因分析。主要从家庭、学校和社会三个方面进行分析。家庭课外阅读环境存在问题的原因主要有：不重视孩子的课外阅读；家长受教育程度偏低，不知道如何进行指导；从事农业生产、娱乐习惯不良，没时间阅读。学校课外阅读环境中存在问题的原因一方面是政策制定执行的偏差，另一方面是教师的原因：忽视普通话阅读教学，不能有效激发学生的课外阅读兴趣；没有时间阅读；没有充足的书籍来源；自身的进取心不强，缺乏阅读的需要和动机。产生社会阅读环境问题的原因有：人们的阅读观念陈旧；文化设施投资周期较长，收益慢，故不受政府官员的重视；学龄人口的减少和农民工增多及其流动的加速，不利于图书行业的经营等。　　 第三部分主要阐述了阅读循环理论和构建良好阅读环境的原则。阅读循环理论是由英国当代青少年文学大师艾登·钱伯斯提出的，强调阅读过程是循环往复的，并且可以从任何一个环节开始，其中有协助能力的大人被放置在理论的中心，因为他对于引导小学生的阅读朝着螺旋上升的道路循环具有重要作用。在总结该理论和其他研究成果的基础上提出和论述了构建良好阅读环境的原则：丰富性和趣味性原则、便捷性原则、固定性原则、示范性原则和因材施教原则。　　 第四部分是改善农村小学生课外阅读环境的对策及建议。家庭阅读环境的改善包括转变父母的课外阅读观念；父母引导孩子养成良好的娱乐习惯和消费习惯；开展亲子阅读活动；提供良好的物质环境。学校课外阅读环境的构建应从以下几个方面着手：转变教师对课外阅读的态度；举办与阅读相关的活动；提高教师普通话水平，激发小学生阅读兴趣；教师要养成良好阅读习惯；指导学生阅读；完善学校图书设施建设等等。社会方面主要是从观念上转变；经济上倾斜；政策上支持。