余映潮老师说:“’主问题’是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学提问,是深层次课堂活动的引爆点和粘合剂,在教学中显现着’以一抵十’的力量,具有’一,问能抵许多问’的意识效果”。[1]“主问题”的设计贯穿整个阅读教学之中,对教师引导学生学习起到关键性的作用,使散落在文本中细碎的问题能够得以整合。学生带着问题研读文本,提高了阅读的效率和质量。教师在语文阅读课堂的教学设计中有组织、有计划、有系统地提出“主问题”,贯穿教学主线,让学生在有预设的“问题”下进行合作交流、研读体会,课堂势必会“一线以串之”。此外,语文教师凭借自身的学科灵敏度和知识储备,将课堂的问题加以巧妙的设计,同时,密切联系学生的需求和文本的背景,以一种引导性和启发性的问题将学生带入情境。这种基于“主问题”本性的开发和探究,成为教师与学生交流的桥梁、学生与文本对话的良药。教师的教学方式从传统式的灌输授受走向现代式的双向互动,“主问题”设计的提出,它作为一种语文阅读教学方式的存在,对于教师的学科能力和学生的知识基础都是一种新的挑战。教师设计“问题”、学生提出疑惑,从古至今,教师和学生的教学相长之趣都是在学、思、问中源远流长。笔者之前对初中语文(苏教版和人教版)的教材进行研究,通过查阅特级教师的教学设计中的“问题”设计、对于课堂教学案例的研究、不同类型阅读文本的课前导读和课后的“研读与练习”的“问题”为基础,结合实习期间对于教师的访谈和教育叙事进行“如何设计有效的主问题”的研究,笔者在思考:是否可以针对小学高年级语文阅读课的教学,将这种“主问题”设计的方法进行迁移,运用于小学高年段的阅读教学中。在此过程中的主问题设计本身就是一种对学生的了解和文本的探究,利用“主问题”贯穿阅读的教学方式,也是对教师学科专业性的挑战。