本研究采用混合研究的方法,针对形成性评价流程对学习者英语演讲焦虑及能力的影响展开研究。首先,采用准实验研究,将选修公众英语演讲课程的51名学生分为两组,通过不同的形成性评价流程,共完成三次正式演讲:第一组(25人)采用自评、互评和师评的评价流程,而第二组(26人)则采用互评、自评和师评的评价流程。采用单因素ANCOVA分析以上不同类型的评价流程对学习者的英语演讲焦虑及能力的影响。定量结果显示,先开展自评的第一组学生英语演讲焦虑程度显著低于第二组,而先开展互评的第二组学生在演讲能力方面显著高于第一组。随后,研究通过收集学习者的反思日志及访谈等质性数据,探究了学习者对形成性评价方式的感知及建议。研究结果显示,学习者高度认同基于视频的形成性评价对降低英语演讲焦虑及提升英语演讲能力的积极作用。同时,学习者对该评价方式在英语演讲课上的运用提供了建设性的意见和建议。最后,研究分析了基于视频的形成性评价流程在降低学习者英语演讲焦虑及提升其英语演讲能力过程中不同的作用。本研究为高校公众英语演讲教学及形成性评价的应用提供了教学启示与建议。