新课程改革要求转变传统的教学方式,探究性学习作为一种新的教学方式日益受到教育研究者和一线教师的关注。探究性学习不仅在培养学生科学学习思维和实践操作能力方面具有优势,而且有利于学生综合素质的提升和个性的展示。本文就西安市高中地理探究性学习的实施状况进行调查研究,一方面了解探究性学习实施的具体情况,总结出开展探究性学习的具体模式和步骤,提高教学效率；另一方面通过加强对探究性学习内涵的理解,带动地理探究性学习的相关研究,为西安市及其它地区的学校开展地理探究性学习提供参考和借鉴。本文以建构主义教学理论、“最近发展区”理论和人本主义教学理论为根据,采用问卷调查和访谈调查的方法进行研究。具体研究过程是：首先,通过理论分析界定出探究性学习的涵义；其次,根据西安市的教学实际情况制定出调查问卷和访谈提纲；再次,在西安市各地区的10所代表性中学开展实践调查,并对调查结果进行统计分析；最后,找出存在问题,并提出相应的对策和建议。通过调查和分析,本文得出的研究结论是：1、调查中发现的问题,主要表现在三个方面：一是地理教师对探究性学习内涵的理解尚不到位,缺乏对学生情感、态度、价值观的培养。二是课堂探究过程中缺乏科学合理的组织。三是偏低的学习效率制约着地理探究性学习的开展和实施。2、本文提出的对策和建议如下：(1)对于教育行政管理部门的建议第一、完善教师培训方式,加深对探究性学习内涵的理解。第二、开展探究性学习的课题研究,打造适合本地的教学方式。(2)针对学校管理方面的建议第一、推出严格的监督和激励机制,保障探究性学习顺利规范实施。第二、科学搭建学习小组,有效推动合作探究。(3)针对地理教师的建议第一、营造宽松活跃的探究氛围,促成学生的“心理安全感”。第二、积极探索探究性学习过程模式,提高学习效率。3、本文研究的创新之处(1)通过阅读文献,在分析和总结前人论述的基础上界定出探究性学习的定义：即探究心学习是指为达到一定教学目标,在教师的指引和协助下创设一种探索情景,学生在这一情景中以问题为中心,通过自主、合作等形式构建知识、发展技能、培养情感的一种开放性学习活动或过程。(2)根据探究性学习的涵义和西安市的教学实际情况,本文提出了地理探究性学习过程模式的五个环节：学生课前预习、教师概括引导、学生探究展示、课堂评价与测试、课后练习与反思。其中学生课前预习是前提,教师的概括和适时引导是关键,学生课堂探究和展示是重点,针对性的测试与评价是保障,课后的练习与反思是巩固,五个环节最终达到的共同目标是高效。