人的教育是一个循序渐进的过程,按照学生身心发展规律的相似性和顺序性,将身心发展、认知水平一致或相近的学生划分在同一年级,按其发展的差异性和阶段性划分为不同年级,以生物学科为例,在不同年级接受不同教学内容,从而各学段之间出现衔接即教育衔接。随着阶段性教育的明确划分小学、初中、高中,使得教育衔接问题日益加深。高中生物学课程是在九年义务教育的基础上进行,初中人教版《义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册》是按照《义务教育生物学课程标准(2011年版)》进行编写,而高一生物学新教材《普通高中课程标准实验教科书生物(必修1)分子与细胞》是按照《普通高中生物学课程标准(2017年版)》进行编写,新一轮高中教材改革导致生物学知识体系发生改变,高中与初中生物学知识体系衔接时产生衔接问题。本文针对初、高中生物学知识体系衔接的问题展开研究,首先概述生物学学科发展历程及教育改革趋势,总结出知识体系衔接问题对于学生学科教学发展和人的全面发展的重要影响。在研究现状方面,通过广泛的阅读文献,发现国内外对于初、高中生物教材的知识体系衔接研究是比较少的,因此确定了研究的必要性。其次辨析概念,对“体系”、“知识体系”及“教材知识体系”的含义、“衔接”和“知识体系衔接”的含义进行了辨析,以建构主义、系统论和终身学习这三个理论为基础,论证了知识体系衔接对于学科学习和人终身发展的重要性。以课标为基础,分别分析人教版新编高中教科书《分子与细胞(必修1)》和初中教科书《生物学七年级上册》从“点”、“线”、“面”层层递进建立知识体系。侧重对初、高中生物学教材在知识体系衔接的研究,对比两版课程标准明确新课标的要求,从学生学情、概念、内容选择及学科分支等方面进行探讨,论述初、高中教材知识体系衔接,而这些方面往往都被初、高中生物学教师和教材编辑所忽视,这将直接导致学生在高一学习生物学过程中出现兴趣低、知识断层和上课盲然等问题。通过对知识体系衔接性的研究,希望优化初中教材编写以适应学生知识衔接需求,把握新课标改革方向更新教材衔接知识体系,强化知识衔接在教学过程中的重要性,为一线教师教学提供资料。